浅析探究小学语文“课堂主体教学”方式

摘 要：小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“新知导学——自读质疑——细读研讨——展示回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。按照“整体——部分——整体”课堂教学的基本策略，结合实际教学过程，设计了基本模式，并提出运用具体授课情境的调节变通方法。
关键词：小学语文；课堂主体；模式探究
1003-2851（2012）-12-0116-01

一、提出问题

小学语文是基础学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。为此，语文“课堂主体教学”模式针对以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

二、研究构想

1.实验目标。在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
2.小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定。“小学语文课堂主体教学”模式的环节包括“新知导学—自读质疑—细读研讨—展示回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。

三、研究实施

(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1.新知导学。让学生明确学习目标，具有强烈的求知。可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的延伸作准备。
2.自读质疑。自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论，提出质疑。这就提出了学生课前预习的重要性，教师要保证学生有充裕的预习时间，注重学生良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为优等生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3.细读研讨。在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲明是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；因此自学能力也会有差异。通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。有的学生在讨论中还能与其他同学进行争论。
4.展示回顾。包括自我展示以及学生对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动展示并回顾自己的学习过程，完善已有的认知结构。这也是学生总结提高的过程。例如，在学完《学弈》这一课后，我要求学生写出本节课的收获，好多同学都能联系实际，谈到课文的主题：做任何事都要专心致志，不能三心二意。
5.练习运用。练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。
6.开拓延伸。有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。教师可根据教学需要和学生的实际需荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

(二)“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法

1.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
3.特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。例如《丑公主》摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
这篇课文属于话剧，在教学时运用分角色朗读与表演相结合的方式再好不过了。

四、研究结论

1.师生关系是教学过程中的基本人际关系。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成“我们”，其次，改变教学形式，教师由“主角”转为“配角”。
2.注意挖掘学生的自主能力。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3.学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
总之，在语文课堂教学中，教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩子，使孩子真正成为课堂的主人。教学一线——课堂，是教师成长的沃土，做为教师，要根据孩子的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，因班、因学生而异，找到最适合自己学生的教法，真正发挥好小学语文课堂的重要作用。