学生,浅谈语文课堂换位教学优势
更新时间：2024-01-26
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所谓换位教学，先进发达的科技优势，在课堂教学中，实行师生二体之间和师生个体二位(既是先生，又是学生)之间的换位，求知求真，启迪，补充，推动，提高，努力追求教育教学的高效率教育的高素质。
当下，教学类图书、网络名目繁多，与教材配套的应有尽有，这为换位教学创造了客观条件。学生完全有可能，大致或全部掌握教材内容。即使有清楚的地方，师生间的或同学间的交流，也搞清弄懂。
另外，小学阶段的学习和训练，初中学生一般都了相应的自学能力。的，学生对课本知识一般都能掌握。曾按《语文课程标准》要求，将《济南的冬天》（人教版七年级上册）这篇课文分解为若干个知识点，设计成一份试题，让学生自学课文，然后口头和书面的测试。结果，百分之九十的内容学生熟练掌握，一两个知识点，学生还知其不知其所以然。看来，学生所的自学能力，为换位教学了条件。
主客观条件的，使换位教学有了可能，但要使可能事实，操作，换位教学成败的，下面是我对教学中所做尝试的总结。
，确定好议题，让学生围哲学论文绕这一议题预习课文，查找，写出心得(不写出，也要能口述)。如在对人教版九年级上册单元（《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇课文）整体教学设计时，我就该单元的教学要求，确定了议题：⑴就文学作品中议论的作用，与议论文中议论的区别试作。⑵议论文中记叙的作用，是如何与议论在一起的？试作浅析。在单篇课文教学时，则单篇教学要求，选定好课后练习题，或自行设计好议题。
无论哪种教学形式和内容，议题的选择和设计，都要考虑到它的涵盖性，尽可能使议题能涵盖那一单元、那一篇课文的内容，那一单元或单篇的教学要求。，议题的选择和设计，还要它们之间的内在逻辑联系，以确保课堂讨论的有序，并使讨论转换自不至突然。
，确定好中心发言人。当然，中心发言人两个，小组，确定中心，而发言又不限于中心。中心的确定是为了防止观望，出现“冷场”。确立了中心，就确定了带头人和积极分子，就带动其他人。
在的课堂教学中，倡导师生二体之间和师生个体二位之间的换位。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”又云：“能者为师。”正是以作用上，，老师也罢，学生也罢，就个体而言，都具有老师和学生的双重属性：当他拥有真理时是老师，反之则是学生。而无论学生，还是老师，都能永远是学生，永远是老师，无论是谁，能永远正确或事事真理在握。也正是以角度上，提倡师生都要努力少做学生，多做老师。当然也决以学生为耻，无论谁，都先做学生，然后才当先生。学生时的勤奋，就先生时的正确；学生时的恭恭敬敬，就先生时的潇潇洒洒。这自然也了名义上的老师。
在中心发言人的带领下，大家围绕议题，畅所欲言，仁者见仁，智者见智。谁的意见对，大家的认同，谁先生；谁的被否定，自然是学生。当然，谁对谁错，决以少数服以的法则去界定，而要运用确凿的和严密科学的教学论文论证去判别。谁都想当先生，谁都有体现欲，自然谁都得拥有真理。为使的见解、主张大家的认同，谁都得认真预习，大量翻阅，大量积累，并作认真深思。，还要准确生动的语言表述，雄辩有力的论证，努力让大家点头称是，心悦诚服。这样，就使每个学生的聪明才智发挥，动脑、动手、动口能力极大提高。
，对学生来说，同为学生，不平等观念，代沟，知识的积累、思维的方式、生活阅历及习惯等均大同小异，之间无须瞻前顾后，平等对话。谁都大胆怀疑，否定。大家只服以真理，谁掌握了真理，就以谁为师。谁想服众，就掌握真理。谁想持久地赢得大家的尊重与信任，谁就在课前和课中加倍学习，并调动的潜能，挖掘的积累，随时随地吸收新的知识和借鉴他人的东西。这样，才能使立于不败之地。这样一来，大家都自由平等而又竞争激烈的氛围之中，于推动学生形成积极向上、不甘的精神风貌，养成尊重事实，尊重他人，服以真理的良好品格。智力因素和非智力因素也会健康进展。
说到这里，不妨把策略与传统教法作比较。传统教法体现为，老师讲，学生听。强调的是师道尊严，学生须听以老师，不允许有丝毫的怀疑，怀疑大逆不道。，学生只好被动地机械地接受，大脑抑制，久而久之，就会趋于僵化和凝滞，影响学生身心的健康进展。
两相比较，优劣自见。换位教学旨在培养学生的“造血功能”，教会学生怎么学，怎样学得好。而传统的教法则是杀鸡取卵、急功近利的策略，其结果，只能扼杀学生的个性、人性，摧残学生的身心健康。
当然，仅仅依靠学生是不行的，学生对课本的理解，流于肤浅，对课本所涉及的知识的掌握达到应有的深度。更有甚者，还会出现理解上的错误，而一旦出现错误，又。就会出现人云亦云、以讹传讹的现象，以而导致学生思维思想的混乱。，就发挥教师的主导作用。
课堂上，老师或静观其变，巧加引导；或适时参与，辨难正误；或故设误区，引君入瓮，然后指点迷津，促人顿悟。总之，老师在整个课堂教学中，是主导，主宰；是舵手，船员；是线索人物，主角；是幕后操纵者，台前人物。他的出现，只在学生误入歧途时、原地踏步时、迷失方向时。这里要的是，老师要转变观念，把先生的架子放下来，把讲台让出去，让学生学习的主人、课堂的主人，对学生不要横加干涉，不要居高临下，不要随意褒贬。
当然，在课堂上，老师也放纵学生，任其自流，应高瞻远瞩，宏观调控，适时导入，适时收束；适时总，适时分；适时转换，适时过渡，做到开合有度，收放自如。
试行课堂换位教学，使教学工作事半功倍，收到意外的教学效果，是我的总结和认识，简要整理，供大家探讨。
作者单位：江苏省新沂市邵店中学（221428）
当下，教学类图书、网络名目繁多，与教材配套的应有尽有，这为换位教学创造了客观条件。学生完全有可能，大致或全部掌握教材内容。即使有清楚的地方，师生间的或同学间的交流，也搞清弄懂。
另外，小学阶段的学习和训练，初中学生一般都了相应的自学能力。的，学生对课本知识一般都能掌握。曾按《语文课程标准》要求，将《济南的冬天》（人教版七年级上册）这篇课文分解为若干个知识点，设计成一份试题，让学生自学课文，然后口头和书面的测试。结果，百分之九十的内容学生熟练掌握，一两个知识点，学生还知其不知其所以然。看来，学生所的自学能力，为换位教学了条件。
主客观条件的，使换位教学有了可能，但要使可能事实，操作，换位教学成败的，下面是我对教学中所做尝试的总结。
，确定好议题，让学生围哲学论文绕这一议题预习课文，查找，写出心得(不写出，也要能口述)。如在对人教版九年级上册单元（《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇课文）整体教学设计时，我就该单元的教学要求，确定了议题：⑴就文学作品中议论的作用，与议论文中议论的区别试作。⑵议论文中记叙的作用，是如何与议论在一起的？试作浅析。在单篇课文教学时，则单篇教学要求，选定好课后练习题，或自行设计好议题。
无论哪种教学形式和内容，议题的选择和设计，都要考虑到它的涵盖性，尽可能使议题能涵盖那一单元、那一篇课文的内容，那一单元或单篇的教学要求。，议题的选择和设计，还要它们之间的内在逻辑联系，以确保课堂讨论的有序，并使讨论转换自不至突然。
，确定好中心发言人。当然，中心发言人两个，小组，确定中心，而发言又不限于中心。中心的确定是为了防止观望，出现“冷场”。确立了中心，就确定了带头人和积极分子，就带动其他人。
在的课堂教学中，倡导师生二体之间和师生个体二位之间的换位。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”又云：“能者为师。”正是以作用上，，老师也罢，学生也罢，就个体而言，都具有老师和学生的双重属性：当他拥有真理时是老师，反之则是学生。而无论学生，还是老师，都能永远是学生，永远是老师，无论是谁，能永远正确或事事真理在握。也正是以角度上，提倡师生都要努力少做学生，多做老师。当然也决以学生为耻，无论谁，都先做学生，然后才当先生。学生时的勤奋，就先生时的正确；学生时的恭恭敬敬，就先生时的潇潇洒洒。这自然也了名义上的老师。
在中心发言人的带领下，大家围绕议题，畅所欲言，仁者见仁，智者见智。谁的意见对，大家的认同，谁先生；谁的被否定，自然是学生。当然，谁对谁错，决以少数服以的法则去界定，而要运用确凿的和严密科学的教学论文论证去判别。谁都想当先生，谁都有体现欲，自然谁都得拥有真理。为使的见解、主张大家的认同，谁都得认真预习，大量翻阅，大量积累，并作认真深思。，还要准确生动的语言表述，雄辩有力的论证，努力让大家点头称是，心悦诚服。这样，就使每个学生的聪明才智发挥，动脑、动手、动口能力极大提高。
，对学生来说，同为学生，不平等观念，代沟，知识的积累、思维的方式、生活阅历及习惯等均大同小异，之间无须瞻前顾后，平等对话。谁都大胆怀疑，否定。大家只服以真理，谁掌握了真理，就以谁为师。谁想服众，就掌握真理。谁想持久地赢得大家的尊重与信任，谁就在课前和课中加倍学习，并调动的潜能，挖掘的积累，随时随地吸收新的知识和借鉴他人的东西。这样，才能使立于不败之地。这样一来，大家都自由平等而又竞争激烈的氛围之中，于推动学生形成积极向上、不甘的精神风貌，养成尊重事实，尊重他人，服以真理的良好品格。智力因素和非智力因素也会健康进展。
说到这里，不妨把策略与传统教法作比较。传统教法体现为，老师讲，学生听。强调的是师道尊严，学生须听以老师，不允许有丝毫的怀疑，怀疑大逆不道。，学生只好被动地机械地接受，大脑抑制，久而久之，就会趋于僵化和凝滞，影响学生身心的健康进展。
两相比较，优劣自见。换位教学旨在培养学生的“造血功能”，教会学生怎么学，怎样学得好。而传统的教法则是杀鸡取卵、急功近利的策略，其结果，只能扼杀学生的个性、人性，摧残学生的身心健康。
当然，仅仅依靠学生是不行的，学生对课本的理解，流于肤浅，对课本所涉及的知识的掌握达到应有的深度。更有甚者，还会出现理解上的错误，而一旦出现错误，又。就会出现人云亦云、以讹传讹的现象，以而导致学生思维思想的混乱。，就发挥教师的主导作用。
课堂上，老师或静观其变，巧加引导；或适时参与，辨难正误；或故设误区，引君入瓮，然后指点迷津，促人顿悟。总之，老师在整个课堂教学中，是主导，主宰；是舵手，船员；是线索人物，主角；是幕后操纵者，台前人物。他的出现，只在学生误入歧途时、原地踏步时、迷失方向时。这里要的是，老师要转变观念，把先生的架子放下来，把讲台让出去，让学生学习的主人、课堂的主人，对学生不要横加干涉，不要居高临下，不要随意褒贬。
当然，在课堂上，老师也放纵学生，任其自流，应高瞻远瞩，宏观调控，适时导入，适时收束；适时总，适时分；适时转换，适时过渡，做到开合有度，收放自如。
试行课堂换位教学，使教学工作事半功倍，收到意外的教学效果，是我的总结和认识，简要整理，供大家探讨。
作者单位：江苏省新沂市邵店中学（221428）
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