迁移论述在小学语文教学中作用

小学语文教学的一个重要任务就是借助教材，对小学生进行识字、阅读、写作以及口语交际等方面的教育，培养学生形成与实际需要相适应的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及综合性学习能力。学习迁移是教学过程中普遍有着的一种现象，在小学语文教学的各个领域均能发挥作用。

一、迁移论述在小学语文识字教学中的作用

识字是学生学习文化的开始，是小学语文教学最基础的目标和最重要的内容之一，贯串于整个小学语文教学之中。“识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。”学生只有熟悉了汉字，才能进行阅读和写作，进行其他学科的学习。识字是通过观察、想象、浅析等一系列心理活动进行的，在识字过程中，小学生要不断地进行观察和浅析，认清汉字的特点及规律，在掌握字音的基础上去理解字义，并且学会在特定的语境中掌握汉字，提高识字的速度与效率。
在小学语文教学中，识字教学的策略多种多样。集中识字法是把汉字集中起来进行学习，使学生在较短的时间内掌握大量的汉字，尽早学会阅读。集中识字法是我国古代常用的识字教学策略，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等都是古代集中识字的教材。分散识字法是指生字随课文出现，学生一边阅读，一边识字。“分散识字以阅读为识字的途径，把识字、理解词句、朗读练习有机地结合起来。在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，体现了字不离词，词不离句的识字教学思想。在语言环境中识字，有利于字的音、形、义的结合。”与集中识字相比，分散识字可以使学生通过课文语境来识记字词，增加了教学过程的趣味性，提高了学生学习的兴趣和字词的运用能力。字理识字法是指捉住汉字构造的规律，在识字的过程中留意汉字音、形、义之间的联系，运用直观、联想等手段来浅析理解字形与字音、字义之间的联系。

二、迁移论述在小学语文阅读教学中的作用

“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中及其重要的学习内容。”阅读教学是语文教学的基本环节，是进展学生语文能力的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学所占的比重很大，阅读教学的质量如何，在很大程度上决定了小学语文教学目标能否实现。
阅读教学除了能培养学生的语文能力，还能丰富学生的精神世界。通过对课文的阅读，学生可以了解自然和社会，得到情感上的熏陶，获得美的感受，同时还可以提高学生的理解和浅析能力，进展学生的思维。阅读教学的策略多种多样，在小学语文教学中，教师应该根据不同年龄阶段学生的心理进展特点，选取适合的策略安排教学。诵读法是传统的语文阅读教学的基本策略，学生在教师的指导下通过读课文来体味作品丰富的内涵和情感，增进对文章的体验和理解。创设情景法是指借助录音、图片、课件等媒体手段，根据课文中的语言在课堂上创设具体的情景，让学生在具体情境中领悟语言的内涵。谈话法是指教师根据课文提出一些不足，引导学生积极思索，做出正确解答，以而实现教学目的的教学策略。教师提出的不足要有一定的系统性和层次性，让更多的学生介入到谈话中来。

三、迁移论述在小学语文写作教学中的作用

写作是运用语言文字，反映客观现实，表达作者思想感情的过程。写作教学是小学语文教学一个必不可少的方面，也是全面提高学生素质的一个重要组成部分。
写作教学的主要功能是培养学生的书面表达能力。书面表达是人们传递情感，交流思想的一种重要方式，只有通过系统的写作练习，才能运用写作技能和自己的知识积累来表情达意。写作教学还能很好的开发学生的智力，任何文章的写作，都离不开观察、思维和想象，观察是学生积累作文素材的重要策略，是写作的条件，在此基础上借助语言的表达形式来描写、议论或说明，能培养学生的想象力。
在小学作文教学中，教师首先要注重激发学生的写作兴趣。写作兴趣是学生写作的内部动力，假如学生缺乏写作的兴趣，就很难调动其写作的积极性。还要指导学生留心观察，提高熟悉，观察是小学生写作的重要条件，是学生熟悉世界、积累写作素材的主要途径。语文教师要培养学生留心观察的习惯，逐步积累写作材料，提高写作的能力。例如，春天到了，教师可以带领学生走出教室，在校园里寻找春天，去观察操场边的树，校园里的花；还可以带领学生到校外游玩，参观历史博物馆等，开阔学生的眼界。同时要交给学生观察的策略，捉住事物的特点，例如观察一朵花，可以以其颜色、气味、形状等方面入手，观察一个人，则要留意其身高、相貌、衣着、表情等方面。这样才能不断地积累写作的材料，同时提高了学生的熟悉水平和表达能力。

四、迁移论述在小学语文口语交际教学中的作用

口语交际练习是小学语文教学的重要任务，贯串于语文教学的各个环节之中。培养口语交际能力，既能提高小学生口头语言的水平，满足日常交际的需要，又能推动教学论文读写能力的提高，为书面语言的形成奠定良好的基础。
在口语交际教学中，教师可以创设情境，提出与生活贴近的话题，促使学生主动地将生活经验迁移到口语交际之中，激发学生的兴趣和，丰富口语交际的内容。“通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段，在口语交际中教师布满感情的语言尤为重要。”教师创设的情境不一定是学生亲身经历过的，但应该贴近学生的生活，是学生所熟悉的。例如，在进行口语交际教学的过程中，教师可以围绕学生的日常生活来确定话题，如“春天的颜色”、“我喜爱的一种小动物”、“打坏了花瓶以后”、“该不该帮助父母做家务”等等，让学生充分展开讨论。
五、结论
迁移论述在小学语文综合性学习过程中发挥着重要的作用。在教学的设计和进行环节中，教师要善于运用迁移论述，指导学生在语文综合性学习过程中充分运用熟知的生活知识和已掌握的音乐、美术、自然常识等其他学科知识，这样不仅可以使学生更好的理解课文，而且还能提高学生的理解能力、综合运用知识的能力以及探讨探讨的能力等。在这一教学过程中，学生不仅迁移运用了生活知识、自然常识知识和美术知识，而且还通过采访、讨论和写小短文提高了自己的口语交际能力和写作能力，将听、说、读、写综合在一起，有利于提高学生的语文综合素养。
作者单位：张家港市暨阳实验小学