浅谈如何有效提高语文课堂教学效率

在听课中，我发现了这样一种现象：课堂上，教师的不足一出，“唰”的一声，小手林立。教师指名一个学生作答，在他（她）回答时，还有很多学生的手固执地举着。再请一个学生回答，结果却和前一个学生回答的差未几。

一、近况浅析

小手直举，小脸放光，课堂气氛非常活跃。但在这热闹的背后却让人有一丝担忧。明明和别人的答案差未几，为什么还执意举手？而且有时连喊几个，回答都是大同小异。显然这些学生没有认真倾听老师的要求和同伴的发言，当然也就不可能对发言进行思索、整理。长此以往，课堂耗时低效。而课标中多次提到要培养学生使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。
那么，造成这种现象的不足症结何在呢？
１．学生自主意识比较强
现在独生子女居多，他们生活条件优越，几个大人围着一个孩子转，这些孩子在家里就是小天子，往往自己说了算，他们在人前好体现。再加上现在是信息时代，学生见多识广。因此，课堂上往往是老师一提出不足，他们不假思索就举手，但往往说不到点子上；或者是别人才说了一半，他就插进来，一门心思争相发言，全然不顾别人的回答。
２．忽视倾听习惯的培养
倾听这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要有意识地强化培养和练习的。但传统的语文教育就比较重视读与写，再加上应试教育的影响，教师更是花大力气在读写练习上。课堂上只要学生能说出、能理解、能写好就够了，至于学生有没有认真倾听，则无关紧要。
３．小学生的留意力不够持久
一般而言，小学生的留意持续能力会随着年龄而增加，7～10岁孩子的留意持续能力大约是20分钟，10～12岁约有25分钟，12岁以上孩子的留意持续能力可以达到30分钟。而一节课有４０分钟，所以在课堂上，外面的风吹草动、同学的一举一动都能够引起他们的留意，以而不能专心听讲。假如老师讲的内容比较枯燥、比较抽象，学生就更轻易分神。

二、具体措施

1.端正听姿

学生是否在认真倾听，以他们的神情和动作中就可以看出。我们常有这样的感受，大凡是眼睛看着你，放着光彩，神情时而微笑、时而皱眉的同学听得都很专注。因而培养学生倾听习惯首先要端正听话的姿势。要身体坐正，自然放在桌下，两臂放在桌上。眼睛注视讲话者，做到神情专一。另外，还要提醒学生将课桌上与本节课无关的东西收起来，比如尺、透明胶等，将物品摆放整洁。这样便于集中留意力，摒弃杂念，听明白讲话的内容。

2.明确要求

在教学中一名学生发言时，教师要对其余学生有所要求，否则学生无所事事，长此以往，也就没有认真倾听的习惯。所以要说清要求，要让学生明白听什么，思索什么。即使是听同学朗读也要有要求，比如：“认真听，留意他有没有将生字读准，把句子读流利”，“留意听，思索天安门广场为什么成为人们最向往的地方？”等等（学习《天安门广场》这一课，老师提出的听的要求）

3.纠正强化

学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的。在教学中，我们教师要有意识地去培养、去提醒、去督促学生养成良好的倾听习惯。一方面，要求学生留意听讲，不做小动作，不交头接耳；另一方面，要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。教师可以用肢体语言悄悄地提醒这些同学：用眼神暗示他们，还可以走到他们身边摸摸他们的头、拍拍他们的肩，以示鼓励。

4.榜样示范

小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的留意。因此，要求学生倾听别人的发言，我们就得先做到这一点。课堂上，无论什么学生发言，无论是对还是错，是否出色，老师一定要专心倾听，尤其是对待学习有困难的学生，还要“蹲”下来倾听他们的发言。决不在学生发言的时候轻易打断他们的发言。教师以身作则，有效地倾听，能给学生树立榜样，潜移默化地影响他们，促使他们养成倾听的习惯。

5.评价反馈

教师一味地夸大认真听还不够，还要对于学生听的质量进行反馈。我们可以要求学生复述同学的发言，或者对别人的发言进行评价，或者进行质疑，或者将几个人的发言进行整合，这样做可以调动学生有意识听讲的积极性，做到全身心地投入其中，提高倾听的质量，同时它可以使刚刚接收到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。更重要的是可以推动教学论文学生的思维走向深入。
我们的课堂不仅需要活跃、热烈的讨论与争论，也需要静静地倾听和思索。学会倾听，会使我们的教学更生动、更出色。“认真倾听”这个良好的学习习惯的养成，会让学生受益终身。
（作者单位江苏省镇江新区丁岗中心小学）