语文课堂有效教学之对策

在以往的课堂教学中,针对“高耗、多泡、低效”的教学现象的出现,课堂教学迫切需要进行革新教学论文。于是乎“有效教学”逐渐成为一个热门话题,受到了广泛的关注。那么,在我们的语文课堂中,如何让教学变得更为有效呢?

一、创设情境激趣

实践表明,创设情境,激发兴趣,是提高课堂教学有效性的秘方。教师只有精心创设教学情境,诱发学生强烈的求知欲,为学生学习做好充分的心理准备,他们才能主动探讨,进而获取知识,不断提高学生的课堂教学效率。《语文新课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”因此,在平时的语文课堂教学中,我们应积极创设富有趣味的教学情境,以此调动学生学习的积极性,推动教学论文学习质量的提升。通常创设情境的策略有:故事创境、游戏创境、谜语创境、图画创境、竞赛创境、多媒体创境等。

二、鼓励质疑提问

明代陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”爱因斯坦说:“学习知识要善于思索、思索、再思索,我就是靠这个学习策略成为科学家的。”教学实践表明,学生学习的过程本身就是一个不断创设不足情境的过程,学生的思维总是由不足开始的,并在解决不足中得到进展。通过鼓励学生提问,能使学生以他主走向自主,使课堂的对白变成对话,以而引起学生的认知冲突,激发其求知欲,使学生的思维在不足思索与探讨中得到推动教学论文和进展。因此,在平时的语文教学中,我们应重视学生质疑能力的培养,积极鼓励学生质疑提问,激励学生进行自主探讨学习。如,学习一篇课文前可要求学生先自学课文,进行独立阅读,将发现的不足记于书本之上;课堂中学习可让学生随时提问;教学结束后可留下一段时间让学生自行提问。需要留意的是对于学生不足的提出,教者应加强指导,引导学生在文本的重点和难点处提出不足,以而避免低水平不足的提问。例:教学《人类的“老师”》一课时,笔者积极尝试让学生自主学习,鼓励质疑提问,将所提不足逐一列出。进行全班交流时,针对学生所提不足,教者不急于回答,而是请能够回答不足的同学往返答不足,需要教者补充时再作讲解。本课的教学中,通过“一问一答”,学生了解到了有关仿生学的很多知识,知道了在大自然中值得人类学习的“老师”,除了鸟儿、鲸、蛋壳等之外,还有很多很多,较好地完成了本课的教学目标。

三、落实语言练习

语言是学习的工具。语文教学要牢牢捉住“语言”的练习这个根本,以语言理解篇章、描述形象、激发情趣、感受写法、感悟人生、开启聪明,扎扎实实地进行字词句段篇、听说读写思的“双基”练习,以而有效落实语言练习的广度、深度和效度,给学生打下扎实的语言基础。

1.强化识字

中国语文教学历来十分重视识字教学,坚持以汉字的认读、书写和积累为基础。识字量的达标,识字工具的掌握,识字策略的运用,汉字的优美书写和感受,识字和写字良好习惯的养成等,都是在小学阶段完成的。因此,在我们的语文课堂,尤其是低中年级段的教学中,应积极强化识字教学的概念,着力纠正学生学习中读不准音、说不顺话的现象,有效落实听说读写练习的“四到位”。

2.突出诵读

“文章不厌百回读,熟读深思子自知。”张田若先生曾说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”汉语重意会,它的音韵美、形式美、意蕴美都极具悟性特点,全靠在具体的语境中意会,依靠反复的诵读去体悟。实践表明,突出文本的诵读,能有效地调动学生的多种感官投入,推动教学论文学生全身心地沉浸于语言环境之中去口诵心惟,以而达到知其意、得其趣、悟其神的学习效果。具体指导可分为:有层次地读,有重点地读,有指导地读。

四、巧抓阅读教学“切口”

教学实践表明,在平时的小学语文阅读教学中,教者如能在深入钻研教材的基础上,巧抓阅读教学“切口”,设计一些统领性的不足,将有助于语文课堂教学效率的提高。然而,据笔者调查发现,在部分教师的课堂中,正是由于他们未能找准阅读教学的“切入点”与“突破口”,以而导致了一系列“恶性的连锁反应”的发生。如,课堂教学目标定的不公道、不足设计不够整合、课堂教学效率不理想等等。例:《鸟岛》一文的主要教学目标为:(1)了解我国青海湖鸟岛的特点;(2)通过课文学习培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的情感,进而激发他们自觉地爱鸟、护鸟。结合具体的教学目标,笔者采取以下举措,进行文本教学的“突破”:通过与学生共同浅析鸟岛的特点,要让学生感受到不仅是鸟儿喜欢这个岛,就连自己也喜欢这个小岛了,由此再自然过渡到岛上的鸟儿,此时学生爱鸟的情愫已经天生,护鸟教育水到渠成。
总之,“有效教学”关注学生的进步或进展,关注教学效益,关注“知识与能力”的可测性或量化。在今后的语文教学中,我们应积极关注课改下的实验课堂,把握语文教学有效之对策,追求有效课堂,如此才能让我们的语文课堂焕发生机,布满活力。
作者单位:南通市通州区平潮小学