语文陶冶性阅读教学

阅读教学是语文教学中的一个重点同时也是一个难点。在实际阅读教学过程中,繁琐机械的技术练习充斥课堂,错误的教学理念和教学方式篡改了阅读的本质。如何理解阅读教学,如何实施阅读教学,成为语文课程与教学研究的重点。本文研究的对象是语文陶冶性阅读教学。全文共分三个部分。第一部分是语文陶冶性阅读教学的哲学理论溯源。分别从西方生命哲学和中国老庄哲学两个方面探讨其哲学中所蕴涵的阅读观,从而试图为语文陶冶性阅读教学理念寻找哲学理论依据。第二部分主要是探讨语文陶冶性阅读教学。分别从语文陶冶性阅读教学的涵义、特征及价值三个方面展开。首先,追根溯源,从古今中外对陶冶的定义、陶冶性的定义入手,进而定义陶冶性教学和语文陶冶性阅读教学。其次,提出语文陶冶性阅读教学的特征,主要从顿悟、体验、审美三个角度进行分析。最后,探讨语文陶冶性阅读教学的价值,分别是思维方式的转变、生命意识的体现,主体间性的凸显,个体生命的直觉体验。第三部分主要尝试着从语文陶冶性阅读教学实施的角度进行探讨。主要从两个方面进行阐释,一方面是语文陶冶性阅读教学的实施方法;一方面是语文陶冶性阅读教学的实施策略。本文侧重对语文陶冶性阅读教学的理论探讨,在很大程度上它是一种理想化的教学理念形态,还需要时间和实践的检验。【关键词】：陶冶陶冶性阅读教学
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6论文目录6-8前言8第一章语文陶冶性阅读教学的哲学理论溯源8-26第一节西方生命哲学及其阅读观8-15一、狄尔泰的生命哲学8-10二、齐美尔的生命哲学10-12三、柏格森的生命哲学12-13四、西方生命哲学所体现的现代阅读观13-15第二节老庄生命哲学及其阅读观15-26一、老子的生命哲学思想15-17二、庄子的体道境界17-19三、庄子体道的方式19-24四、老庄哲学中的阅读观24-26第二章语文陶冶性阅读教学的涵义、特征及价值26-38第一节语文陶冶性阅读教学的涵义26-31一、陶冶的涵义26-27二、陶冶性的涵义27-28三、陶冶性教学的涵义及意义28-29四、语文陶冶性阅读教学的涵义29-31第二节语文陶冶性阅读教学的特征31-35一、顿悟31-32二、体验32-34三、审美34-35第三节语文陶冶性阅读教学的价值35-38一、思维方式的转变35-36二、生命意识的体现36-37三、主体间性的凸显37-38四、个体生命的直觉体验38第三章语文陶冶性阅读教学的实施38-51第一节语文陶冶性阅读教学的实施方法39-42一、诵读教学法39-40二、情境教学法40-41三、情感教学法41-42第二节语文陶冶性阅读教学的实施策略42-51一、体验文本所具有的美42-47(一)、体验文本的语言美42-43(二)、体验文本的文字美43-45(三)、体验文本的整体美45-47二、挖掘文本所具有的美47-51结束语51-52参考文献52-54附录:文本解读举例54-58后记58