情感在中职语文教学中催化功能

摘要在中职学校教学中，语文教学属于基础课程，并未给予太多关注，很多学生对语文学习也持一个消极的态度，学生学习热情不高。本文在浅析情感教学的基础上，通过创设教学情境，深入发掘教学材料，试用多媒体来激发学生的学习热情，以而提高学生的情感和认知水平，以期达到中职学校的和谐进展的教学目标。
中图分类号：G712文献标识码：A
CatalyticFunctionsofEmotioninSecondaryChineseLanguageTeaching
JIANGYongsheng
(JintanSecondarySpecializedSchool,Jintan,Jiangsu213200)
AbstractInsecondaryschool,languagebelongstothebasicdisciplines,oftenwithoutdueattention,manystudentsofteninanegativeattitudetowardslanguagelesson,thestudyenthusiaisnothigh.Onthebasisofanalyzingemotioneducation,throughinChineseteachingincreatingcontext,unearthsteachingmaterial,makinguseofmediatoarousestudents'enthusia,promotethestudents'emotionalandcognitive,inordertorealizetheharmoniousdevelopmentofthesecondarylanguageteachinggoal.
Keywordssecondaryvocationalschool;languageteaching;emotionaleducation
语文教学过程既是认知活动的过程也是情意活动的过程。教师的教学情感，作者的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融合，形成一个心理活动的有机整体。让学生们在语文学习中既掌握雄厚的知识和技能，又形成美好的心灵和高尚的情操。如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将布满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试练习。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩，感人心者，莫先乎情。良好的情感体验会促使知识的掌握，就如同添加了催化剂的化学反应，而知识的积累无疑会使良好的情感程度加深。语文又是一门典型的饱含情感因素的学科，所以情感因素在语文教学中占有十分重要的位置，教师应充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的催化功能。
1近况与对策
语文课本中的一个细节、一个情境、一个人物，有时甚至是一句话、一个词语都可能成为熏陶渐染提高学生品位、素养的原材料。语文课堂应当是学生精神活动的乐土，是学生灵魂的家园。然而对课文的条分缕析使得语文课堂失去应有的色彩，变得索然无味然，使语文课常常陷入一种尴尬的境地；更严重的是学生学了语文发现除了知道一些作家作品外，语文课到底学会了什么变成了一笔糊涂账。
以上这些对于普通高中的语文教学而言，可能仅此而已，而中职的语文还有另外几重压力。第一，随着近几年高校的扩招，“普高热”居高不下导致1999年以来中职生源质量连续下降，学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功；第二，中职的教改相对普高而言起步较晚，教学内容刻板单一，教学观念方式落后；第三，缺少了高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是作用寥寥，另一方面没了高考的压力老师也放松了对自身的要求，对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距；第四，中职老师的头上还有另外一顶帽子——社会偏见，家长、学生以为上职校是没有办法的办法，所以社会共同以为职校学生差，老师也比不上普高，笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。
在这样的背景下，中职语文教师更应该迎难而上。以上所言确为中职语文教学中的不利因素，但是我们也可以变被动为主动。没有了高考的压力，没有了条条框框的束缚，我们更加可以放开手脚突出语文的“人文性”，将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”（《语文课程标准》）提到最重要的位置。在重视情商教育的今天，语文教学更要重视情感教育。为了提高语文教学质量，实现情感教育，笔者在语文教学和作文教学中，充分利用学生的情感因素，培养学生健康完善的情感，达到提高语文教学质量的目的，让“情感”这一因素成为语文课堂的催化剂。在语文教学中充分发挥情感因素的催化作用，将有利于陶冶情操，提高语文教学质量。
2如何在语文教学实践中进行情感教育
语文教学应充分挖掘教材中的情感因子，创设良好的语文氛围，激发学生的兴趣，在潜默移化中对学生进行美的熏陶，培养学生的道德情操，丰富学生的人生阅历，进展学生的健全人格，真正把学生作为教育的主体，以学生的终身进展为语文教学的本位，真正的在语文课堂上体现情感交流、情感互动。具体来说，语文教师可以以以下几个方面进行情感教学：

2.1运用导语，创设情感氛围

语文课本中的每一篇作品都有其特定的写作背景和写作目的，教师要巧妙地运用导语带学生进入情境。以情感出发设计导语，以情感作为基础，以情击情才能感动心灵。教师用布满感情的语调和表情，以及与课文相关的提示性的语言、动作，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，激活学生思维，让学生产生期待。当学生情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道走进课文，为课堂教学打下了良好情感基础。

2.2利用语言，感动学生和感染学生

在语文教学中，教师的语言必须要有真情实感，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。首先，教师的语言要具有感染力，要学会以正面来表达自己的情感，要选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式。其次，教师的语言要健康、符合时代风尚，只有具有时代感，洋溢着生活气味的语言才能感染学生。第三，教师的词汇要丰富，教师的讲课在正确的基础上追求语言的变化和丰富，这能调动学生积极情感，使其产生心理上共鸣，以而提高课堂效率。

2.3挖掘教材，丰富学生的情感

学生认知课文的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被熏染的过程。所以教师必须充分挖掘教材，感受课文的情感因素，引领学生正确地领会课文中的情感，激励学生表情达意。如《荷塘月色》的教学中，通过阅读学生能够理解文章的线索——作者的行踪，但是通篇阅览，又发现还有一条暗线隐含其中，即作者的情感变化，而且情感经历又不是那么简单：哀愁—喜悦—淡淡的哀愁，这样一个进展变化过程。弄清了这条情感线索，就能使学生清楚地感悟到作者当时内心彷徨和痛苦，理解一个有责任心的知识分子内心的苦闷。
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