如何在中职语文教学中实施情感教学

【摘要】中职语文教学中通过阅读引导学生体情、悟情，教给学生浅析、理解课文情感的策略，推动教学论文学生情感素质的进展，达到情感教学的目的。
【关键词】情感教学阅读体情悟情情感素质
情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，情感教育是素质教育的重要内容之一。中华工商联合出版社2008年出版的中等职业教育规划教材《语文》，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的感受。假如单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡漠了，把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味,文章的思想感情也没有了。失去了对感情的感受，也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。那么,怎样才能引导学生充分感受和领悟课文中的情感呢？笔者结合自身教学经历谈以下一些感受。

一、引导学生对课文做深入阅读

中职语文教材中蕴孕着丰富的情感因素，引导学生有感情的阅读课文，在阅读中达到“情融融，意切切”的境界，就要求教师应善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，这方面可以以以下三点入手：
1.确定文章感情基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的不足。以总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以以全局、整体角度去把握好作品中的情感。如，在教学第二册第23课宋词《念奴娇赤壁怀古》的过程中，笔者就发现大部分学生都不能对词尾的“人生如梦”一句中所包含的消极情绪作出正确的理解与评价，有的学生由于这一句中的消极情绪而否定了全词的激昂，有的则对此句的消极情绪视而不见。
2.理顺文中情感的变化与层次。好的文章，情感往往不是平铺直叙的，而是有进展、有层次的。第二册语文《荷塘月色》中，作者总的情感是哀愁的，但纵观全文，我们不难发现作者的感情经历了由“心里颇不宁静”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”的淡淡的哀愁，这样一个进展变化的过程。理清了这条情感线，便能使学生清楚地感悟到作者当时内心的彷徨和痛苦，理解作者这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。
3.通过关键词句辨析情感差别。人的情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映具有很强的个性特点。对同样的事物，不同的人会产生不同的情感，正所谓“一千个人心中有一千个林妹妹”。文章寄托着作者的思想感情，是作者情感的集中体现，个性色彩浓郁，作者对不同的人物会寄托不同的感情。阅读教学中教师引导学生有意识的留意最能体现情感差别的语句，以而体悟作者情感。如在教学第一册第18课《林黛玉进贾府》的过程中，笔者就有意识的引导学生讨论宝黛初见时宝玉和黛玉不同的反应。学生通过讨论就会发现宝玉是“笑”，黛玉是“惊”，在学生的发现基础上笔者提出不足：这一“笑”一“惊”分别体现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词，进行比较，学生很轻易旧理解了宝玉的率直与黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。
饱含感情的阅读，引领体感受课文的情感，是开展情感教学的第一步。

二、引领学生正确体悟教材情感

教师要留意教给学生体情的策略，培养学生悟情的能力。当学生在教师的引领下较正确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所沉醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。但由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材，对课文中蕴涵的情感的理解和把握常常比较偏激。那么，语文教学过程中，如何才能引领学生正确体悟教材情感呢？
1.情感的正确把握是建立在对文章的充分理解基础上的。情感是以熟悉为条件的，只有感知过事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要在讲解中，讲清与文章有关的背景、故事，帮助学生营造一个有助于理解课文的环境，以推动学生充分的熟悉课文、理解课文，达到以理、情理交融的境界。
2.在理解的基础上，引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，透过语言文字领略作者表述之情，即想象入情。此时，教师要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，感受文中的情感特点。
3.通过比较体悟情感，激发感情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，捉住特点，较正确地揭示事物的本质。
当然，引领学生正确体情，仅以上一些是不够的，在具体的教学中还应根据实际情况出发，针对不同的情况采用不同的引导策略。

三、教师的情感媒介作用不容忽视

学生是一个认知主体，但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。教师的态度、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。因此，为了使学生披文入境，入境动情，教学每篇课文，教师都应深入钻研教材，把握教材的情感基调。备课时，自己首先以感受形象出发，使教材中的人物形象浮现在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是教育者又首先是受教育者的位置，产生无穷敬仰的思想感情，自己先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，并在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。
综上所述，中职语文情感教学的过程中，教者应首先让自己置身于课文营造的情感氛围中，先感动自己，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使体地感受作者在文中传递的情绪，以而有效地使作者、教者、学生、教材的情有机相融、和谐统一。同时，教给学生体情的策略，培养学生悟情的能力，促使情感教学的优化，让学生的情感素质大提升。