语文教学中虚实艺术

传统的语文教学中，满堂灌、填鸭式教学充溢课堂，学生没有自主学习和思索的空间，只能被动的接受知识。“师者，所以传道受业解惑也”，已不能适应现代教学的需要，教师应由居高临下的权威向同等对话转化。
中国艺术传统中，字画常常体现出虚幻奥妙的情境，国画大师齐白石画虾而无水，却让人感受到水波盈盈，清辙见底，这就是艺术处理上的虚境。这不但让欣赏者眼光停留在事物上，而且让欣赏者思维灵动地活跃，以而思接千载，视通万里。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文教学中的“实”是传给学生的基础知识、学习策略、学习技能，“虚”是留给学生自由想像、自主体验的创造空间。在语文教学中，只有做到“实”为“虚”的基础，“虚”为“实”生，才能让我们的课堂活起来，才能让学生真正感受到语文学习的充实性。那怎样才能更好地做到虚实相生呢？
基础知识为实，语文能力为虚
语文的知识与语文的能力是我们课堂教学的主要内容，语文教师首先要立足于知识的传授，比如你讲一篇课文，就先要把这篇课文的作家作品、写作背景、难懂的字词句、文体知识和课文主旨等等教给学生。这些是迁移知识形成能力的基础，是学生语文素养得到提高的根基，也是语文课堂中实实在在的东西，这就是教学内容中的实。然而一节课仅仅教授这些知识是远远不够的，语文老师的主要任务是根据学生已有的知识和能力，引导他们将所学的知识转化为能力，让知识衍生出的能力在实际情境中得到锻炼和巩固，这些就是教学内容中的虚。教学内容的“实”是基础，是最低层次，而教学内容中的“虚”才是教学要达到的目标，是高层次，我们教师应努力将教学内容中的“实”转化为“虚”。
教师讲为实，学生学为虚
“授之以鱼，不如授之以渔”，语文知识包罗万象，仅靠课堂传授是远远不够的，很多知识要靠学生自己去获取。因此，老师不但应给学生传授课本上的知识，更要传授给学生获取知识的策略。
苏霍姆林斯基曾经说：“老师应当是学生脑力劳动的指导员。”教师应围绕教学目标、教学重难点，把知识讲精，讲到位，传授给学生基本语文知识，这一点是必不可少的，讲不能等同于包办，什么东西都自己总结好，简单说给学生听，这就达不到目的。我们讲的终极目的是为学生自主学习服务。假如“包办”，只会扼杀他们的思想、思维，我们教学的终极目的是让学生自己运用掌握的基础知识去独立浅析，以而得出自己的结论，达到提高语文素养的目的。
歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”同理，教师的讲只是让学生看到纸面上的“实”，而终极目的则是为了使学生关注到“纸背后”的虚。
课内为实，课外为虚
课本的知识是有限的，课外的知识是无穷的，课本的知识远远满足不了学生提高语文素养的需要。名师于漪老师说：“语文教学要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。课内时间有限，课外则有广阔的学习天地，学生才能发挥自己的才能，发挥聪明才智。”要让知识真正为学习者所有，不能只关注课本的“实”，更要注重引导学生进行课外的拓展和革新教学论文。
课外的语文活动可以是丰富多彩的，既可增添学生学习语文的兴趣，又可以让学生获取知识，组织学生搞演讲比赛、辩论会等都是语文教学的虚实相结合的好策略。
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。不仅要让学生在课堂上吸收知识，也要让学生在课外中去畅游，获取知识，将课内学习与课外延伸相结合，才能获取、提高自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经说过，语文学习出发点在“知”，而终极点在“行”，这告诉我们语文教学不仅要务“实”，而且要务“虚”，虚实相生是中国艺术的神妙所在，在我们的语文课堂同样可以引进。“实”为“虚”服务，“虚”因“实”而生，才能真正培养学生的能力，提高学生的语文素养，那么，我们的语文教学也达到了目的。
苏细文，教师，现居湖北黄梅。