提问,谈语文教学提问艺术

语文教学是一门科学与艺术相的学科。在语文教学中，除了探讨本学科自身规律的，还应的教学实际，灵活多变的教学方(欲查看更多精品文章请访问法。而在众多的语文教学策略教学论文中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生理由、深思小学英语教学论文理由、解决理由密切的联系。
，在实际教学中，有教师抓准提问的契机，不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，深思小学英语教学论文价值；的理由空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；提问过于急于求成；提问新意，雷同的提问过多；提问过于，只顾优生，忽略差生，挫伤差生的积极性。这些提问方式，收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
的课堂提问应是以实际出发，教学的知识内容与思想内容，把握教材的、难点来精心设问、发问；另外，还应以学生实际出发，学生的知识与心理特点，找出能诱发思维的兴趣点来问，使提问问到学生们的心“窍”上。下面我谈谈语文课堂提问的一些尝试：

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置理由的“障碍”，形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（理由）时，也就意味着了思维训练，对课文、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生深思小学英语教学论文：时传祥是样的人？为要寻找？找到了吗？本来一篇看似枯燥无味的写人的章文却简单的理由就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时，发问的技艺。开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”，“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又一下子回答的理由，很自然诱导学生认真地研读课文。上，顺势利导学生认识孔乙己名字的深刻性，解决的教学难点。，抓住契机，富于艺术技艺的提问，会让学生学得、积极。值得一提的是，课堂上设置理由的“矛盾”，应以实际出发，理由就扼杀了学生的阅读兴趣。

二、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问简单化，启发性强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在上妨碍了思维的进展。假如把理由换成“曲问”、“活问”的方式，就能迫使学生开动脑筋，并且要求在思维上“跳一跳”才能回答上。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有人？”她说：“现在人，我爸爸到外面去了……”让学生浅析小姑娘话没说完的理由，这样问：“小姑娘话没说完就停住，是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在时候，又的一问：“文章这样写小姑娘，体现了她怎样的性格特点呢？”很显著，有了前面处的“曲问”，学生是比较理解小姑娘处“机警、乐观”的性格特点。所以说，要拐个弯才能找到答案的问法，能激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。因势利导、富于技艺性的提问，能地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。

三、提问要阶梯性设计，化难为易，化大为小

上好一节语文课，单靠一两个提问是的，要以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有的系统化的提问，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教材特点，学生的实际，把难理由分解成易理解、更有趣的小理由，把大理由分解成一组小理由，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展，如教学《大堰河——我的保姆》一文，我了阶梯式设问的方式教学。先理由：大堰河是一条河？还是人的名字？可引导学生阅读注释找答案。再问：作者为不写母亲？而写他的保姆？作者为要塑造？在这样一组以易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对难点的学习就解决了。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂提问，目的是使学生在掌握知识的，训练和提高思维能力，更应提问的角度和理由的深度。如在学习了《爱莲说》一文后，就引导学生深思小学英语教学论文：“莲”的精神品质与社会上哪些人联系呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，就问学生：在实际运用中，还着耐人寻味的哲理？再如学习了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平的甘为人类奉献的精神后，可让学生深思小学英语教学论文：哪些名人身上也具有精神？能说说的感人事迹吗？这思维发散的提问在原有知识的上，“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系，能地推动初中语文教学论文学生思维能力纵向、横向的进展，加强了学生的人文精神的教育。
纵上所述，语文课堂上适时适度、富于艺术技艺的提问，能把知识转化为语文素质能力训练的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的途径。为此，课前应精心设计好类型的课堂提问，形成有特点、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。