关于探究中学生物课堂教学方式探究科技

【摘 要】随着基础教育课程改革的进一步开展和新课程内容的深层次实施，传统的中学生物课堂教学模式受到了新的挑战。本文探讨了中学生物课堂教学中的一些新模式，分别从激发学生质疑、实验教学、合作式教学、情感因素四个方面进行了探究。
【关键词】中学生物；教学模式；课堂教学
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，但无定法，贵在得法。新课改下教学观念、模式、方法的变革，现已经取得良好的效果。结合自身多年教学经验以及结合我校在实施新课程过程中的认识和心得做以下总结，与同仁共同勉力。面向新课改背景下的中学生物教学的四位一体的教学模式探讨，包括激发学生质疑的教学模式，实验为基础的中学生物教学模式，基于合作学习的中学生物教学模式，基于情感因素的中学生物教学模式。

一、激发学生质疑的教学模式

爱因斯坦也曾说：“提出问题，往往比解决一个问题更重要。”没有问题意识就难以诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，常常发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问；而有的学生只是听老师讲，从不带着问题听课，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此，在教学过程中，要把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，教师必须重视对学生质疑能力的培养。

二、实验为基础的中学生物教学模式

实验是中学生物不可或缺的重要部分，也是生物教材中的重要素材。作为一门较为严谨的自然科学，生物理论的形成和知识的获得都离不开实验的验证和推理。古往今来的生物学家的成功事例无不证明了这一点。而中学生物是生物入门的启蒙课。在生物教学中采取操作性较强的实验法可以激发学生的学习兴趣和动机。让学生从“做中学”，积极建构自己的知识体系，从而提高生物教学的质量和效果。在中学生物教学中的基础地位的影响下，生物实验势必会发挥出其强大的作用力。它是帮助学生建构生物知识、巩固知识经验、培养技能以及养成科学严谨学习态度的重要途径，从中也更加凸显出中学生物教学的基础地位。

三、基于合作学习的中学生物教学模式

合作性学习是以小组为单位、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。小组为了完成共同的任务，自己动手实践、自主探索、明确责任、互助学习。学生通过合作学习可以使课堂教学化，同时还能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会。同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。采用小组合作学习应做到适时，也就是该用之时当机立断，不该用之时宁缺毋滥。该用之时主要在教学中突破重难点，而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式。无论以上哪一种情况，我们都不难发现，其实学生都出现了认知上的冲突，思维中断而暂时“停止前行”，因而对问题的答案产生了不确定性，一时无法判定哪一种答案才是正确的。此时，如果引导学生通过小组合作讨论、交流、动手实践等方式来解决问题，可以更大程度地激发学生参与学习的内在动力，形成比较浓厚的学习氛围，同时思维也会在合作与探究中逐渐顺畅，思路逐渐明朗，答案逐渐清晰。总之，小组合作学习作为新的课程理念催生下而被广大教师广泛采用的学习方式，只要想方设法提高其有效性，必然会对构建一个更加有效的生物课堂起到积极的促进作用。

四、基于情感因素的中学生物教学模式

情感是客观事物是否满足人的需要而产生的内心体验。巴甫洛夫的实验说明：积极的情感能使大脑活跃，处于兴奋状态，能提高它的工作效率；消极情感则使大脑处于呆滞状态，大大降低其工作效率。心理学家也证实，积极的情感是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。学生是教学活动的主体，教师的教学理念要围绕学生的学习活动而发生转变，一切要从学生的实际出发。做到以下几点，以培养学生积极情感，抑制学生消极情感，发挥情感作用，激发学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新精神。作为现代社会的教师，既要懂得情感在教学中的作用，又要懂得如何才能抑制消极情感。培养积极情感，使它更好地为提高教学质量和学生素质、培养学生的创新精神而服务。
五、结语
新一轮的课改是一个机遇，更是一个全新的挑战。我们要创建真正有活力的高效生物课堂，对有效教学的研究就成为了必须。有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践策略。广大教育工作者必须以教学理论作指导，不断实践总结，不断完善创新，不断摸索探究，以熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，使课程改革理念得以落实。
参考摘自：论文查重站www.618jyw.com
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