试析课堂教学中学英语课堂教学方式新体验库

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高中英语新课程标准规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”我所尝试的中学英语课堂教学模式，经历体验后，颇感收获匪浅，游刃有余。

一、适当导入、巧妙总结——兴趣的倍增器

现行教材，一般都配有导入的练习，但是往往有点脱离生活，超越我校学生能力，所以在设计教案过程中，往往对教材做变通的处理，经过深思熟虑，尽量找到最佳的切入点，把话题的难度掌控在学生们能够驾驭的幅度里，并且让学生有表达的冲动。经过这一层处理，学生学习的兴趣就会倍增，这就为一堂成功的课例打下了良好的基础。
在阅读之后，一般还预留一些时间，让学生们就所学内容，做一次归结。归结要能给学生们正面的、积极的影响，尽量创造一个完美的结果。这样学生们在下课后往往会觉得意犹未尽，回味无穷。

二、双向性多维度交流——语言学习、实践的平台

真实的语言交流活动既要从对方摄入信息，又要向对方传递自己的信息。所以本人的教学既重视信息的输入，又重视信息的输出。教学过程中，信息是双向对流的，而不仅仅止于某一方面。
另外，这种双向流呈现出多维度性：学习者与教材交流、与教师交流，与同学交流、与其他的英语爱好者和使用者交流。与老师和教材交流主要是让学生在输入、输出语言的时候，对照老师提供的理解样句和课文原句，检查自己的理解和输入是否正确。这个环节的交流活动，主要是用来学习的；与同学和其他人的交流，主要用于向学生提供实践和运用知识技能的机会。阅读前的导入和阅读后的活动基本上是自由的，阅读过程中的活动基本上是有控制的，显示出“两头自由，中间控制”的特点。
在这种精心营造的平台上，学生们多能热情洋溢、地积极施展，竞显风流。

三、先输入再输出——科学、合理的程序

只有遵循先输入后输出的顺序，才能确保语言的地道、理解的正确、和维持他们的学习兴趣， 才能完成到语言学习由进到出的整个过程。而时下，在教学课文教学程序上的处理有两方面的不足。
一是很多老师借鉴、参考来自市场和网络的教案资源，他们往往过渡地让学生通过合作和互动来实现学习，活动多数是脱离教材、天马行空，却不重视对教材的内容内化吸收和模仿操练。这在示范课中尤为常见，甚至有的高校教授也认为“孩子对于语言可以不学而会”。这种寄希望于“通过没有正宗的语言输入的活动来学习”的做法，在英语只作为一种外语的环境下，实际上是一种程序错乱和本末倒置。试问，不先向输入的语言学习，如何保证学到的语言的地道性？学生明知这种互动和合作活动错误百出，怎么能维持学习的动力呢？其二，还有很多教师在上课时先让学生做几分钟fast reading，再做几道选择题。然后再做careful reading，再做几道相关选择题。然后再搞一点勉强的课后讨论，就结束课文。这种课型明显内容空泛，学生阅读过程中大脑中输入了什么信息，阅读之后又能够输出什么信息用于交流呢？
所以，在上课文时，先引导学生获取知识和信息，然后再让学生把学会的主要内容表达出去，这样的一堂课下来，学生们学习的是原汁原味的英语，所以他们自信满满；他们内化吸收了大量的知识和信息，所以他们收获满满；自信满满和收获满满又必然导致他们兴味盎然。

四、恰当利用母语——检验语言正确性的捷径

在输入的环节，选择性地抽取一些重难点点语句，让学生翻译成母语，来检验其理解正确与否，必要时，会有针对性的帮助学生理解疑难句子的意思；在输出环节，常常交错使用英语和汉语，引导学生回答英语提出的问题或表达汉语提示的内容。这样我就能全程了解学生的听读和读写能力，并且实时帮助他们。而不是盲目的使用全英语来教学而无视学生的感受。其实，英语在中国只是一门外语，而不是第二语，我们没有成熟的英语环境，来让学习者在日常交流活动中检验自己理解和表达的正确性。相反利用我们现成的母语的作用，就能一下子检验出学生们对特定知识、技能的掌握和运用是否准确，这反而能给我们的外语教学加速。

五、多频次回顾——记忆规律充分运用

在导入、输入、输出的每一个环节源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
，都板书了一些target points， 然后在每个环节的教学任务完成之后，都要带着学生复习回顾这些target points， 输出环节更是对这些target points的直接运用，最后还有一个summary进行回顾，所以它充分实践了“及时复习”的记忆规律。
学生们普遍反应，一堂课下来之后，对目标点印象及其深刻，以至于不少学生有一种收获的激动。
【参考文献】

1、毕田增、周卫勇主编，《新课程教学设计》 首都师范大学出版社 2004

2、程晓堂，《英语教材分析与设计》 外语教学与研究出版社 2005