基于网络中学历史课堂教学方式革新探讨

更新时间:2024-01-08 点赞:14193 浏览:59083 作者:用户投稿原创标记本站原创

教育部颁布《历史课程标准(实验稿)》规定:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”历史课如何落实新课标的新理念,新理念如何演绎新课堂,成为当前历史教学工作者急需解决的问题。随着信息技术的飞速发展,网络教学引入中学历史课堂正逐渐成为一种潮流。但是,多数情况下,网络环境下的课堂教学在内容上不过是传统课堂教学的简单延伸,是课本的照搬,或者成为活动课的代名词,大部分的网络教学仍仅仅夸大|教学论文网|知识的传授,学习者只能被动地接受教学内容。针对这些问题,本文以《寻访丝绸之路》一课为例,依据布鲁纳学习理论、建构主义学习理论、迁移理论等,从历史学科教育教学改革的需要出发,依托网络环境,对中学历史问题探究教学模式进行了深入的研究。本文的创新点在于:(1)实现网络教学与常规教学的结合,使网络教学不再是活动课的“专利”。(2)真正实现学生学习方式的转变,实现网络环境下学生学习的自主建构(自主确定学习目标、自主天生|教育论文网|问题、自主选择学习方法、自主评价学习效果等)。基于网络的问题探究教学模式不仅适应了教育教学改革的形势和需要,促进了体素质的全面提高,也必将对中学的历史教学起到鉴戒作用。【关键词】:网络环境教学模式问题解决问题探究式学习
【论文提纲】:中文摘要4关键词4-5英文摘要5-7一、问题的提出7-91、中学历史教学的现状72、新课程下中学历史学科定位7-83、新课程理念下构建基于网络的问题探究式教学模式的必然性8-9二、教学模式概述9-121、什么是网络教学9-102、基于网络的问题探究式教学模式的含义103、基于网络的问题探究式教学模式特点104、基于网络的问题探究式教学模式的上风10-12三、理论依据12-17(一)布鲁纳的学习理论12(二)人本主义心理学的教学观12-14(三)建构主义理论14-15(四)迁移理论15-16(五)“主导——主体”理论16(六)信息传播理论16(七)合作学习的理论16-17四、教学模式建构17-28(一)基于网络的问题探究教学模式结构要素17-19(二)基于网络的问题探究教学模式实施策略19-281、分析教学目标19-202、分析学习内容203、分析学习者特征204、学习任务的设计20-215、学习组织形式的设计21-226、学习资源的设计22-247、学习策略设计24-258、学习过程的管理与组织25-269、形成教学评价体系26-28五、典型课例分析28-381、案例分析28-372、教学反思37-38六、基于网络的问题探究教学模式在实施中应留意的问题38-391、加大教师培训力度,使其尽快适应信息技术的不断更新382、精选网络资源,减少海量信息带来的信息困扰383、加强对网络课堂学习过程的控制,减少网络迷航38-394、正确熟悉师生在教学过程的地位,避免角色错位39七、展望39-40参考文献40-42致谢42-43
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