简论几点实施实验探究教学一些感受题目

实验探究是物理教学的核心理念，因此，在教学过程中突出实验探究，是构建和谐平等的师生关系，培养学生创新思维和能力的关键。现结合自己多年的教学实践，对初中物理实验探究教学谈几点粗浅的认识。

一、理解实验探究的含义，有效突出教材的重点

实验探究教学，是以学生独立学习、动手操作和合作讨论为主，教师指导启发为辅的课堂活动。给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题当中。在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力。通过自我探究过程，学生逐渐学会和掌握科学方法，自己能够发现和提出问题，又能分析问题和解决问题。
实验探究是与物理学科特点相适应的一种重要学习方式，是学生主体意识与创造精神并发的土壤。在探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论。不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展他们的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养他们较强的社会适应能力。

二、创设探究情境，激发研究兴趣

如果学生提不出问题，探究就无从说起，这就要求教师想方设法引导学生发现问题，从而提出问题，以激活学生的思维活动和求知，怎样做好呢？
第一，努力创设问题的情境，使学生置身于情境中，以引起学生产生各种疑问和猜想。在探究牛顿第一定律时，教师可创设环境：草地上有一个足球，如果让他运动，你应该如何做？学生回答：踢一脚。桌上的书如果让它运动，你应该如何做？学生动手去做。教师继续追问，通过上述实验，你能得出什么结论？学生会非常踊跃地把自己的结论说出来。教师继续引导，滚动的足球和桌上的书为什么会停下来？紧接着教师展示出伽利略的理想实验原理图的结论，并与亚里士多德的结论进行对比，学生会马上发现自己的结论与伽利略的结论两者之间的矛盾，学生自然就会提出问题，有了探究的。
其次，要鼓励学生大胆提出问题。学生提出的问题无论是幼稚还是错误，教师都要对学生的积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。例如在讲磁场时，有的学生问，磁体间不需要接触，就可以产生力的作用，一定是磁体间有一根我们看源于：论文结论www.618jyw.com
不见的线，把它们连在一起了。这个问题初看起来，感觉特别幼稚，但细想一下，学生是对以前关于力的作用，都是接触产生的，这是学生对力的作用有了深刻理解后才提出来的。如果我们用好了这个“幼稚”的问题，对讲解磁场是一种我们看不见的，但真实存在的物质，提供了很大帮助。

三、变被动为主动，培养学生思维和能力

在传统教学中，学生以听讲为主，是被动的，只关注了问题的结果，至于如何去探究问题，探究过程是怎么样的，学生一概不知，这就制约了学生的思维和能力的发展。要使学生在学习的过程中，由被动变为主动，就必须使他们成为知识的探求者，使他们经历探究过程、品尝探究成果。不要担心学生理解不了，动手能力差，动手能力是培养出来的，就算这样，也要让他们试一试。但往往学生比我们想象的要聪明、灵活得多。
在探究磁生电时，当教师提到奥斯特实验时，学生说出电能产生磁。教师继续问，如果让你提出问题，你能提出什么问题？学生提出的问题有很多种：电流为什么会产生磁场？磁场能产生电吗？在什么条件下磁场能产生电？等等。这就要求我们和学生一起，从这些问题的合理性、价值性以及这节课的目标上去选取我们要研究的问题：磁是否可以产生电呢？学生在动手做这一探究时，采取了多种方法：1.把导线放到U型磁体上部和下部左右、上下移动；2.把导线折叠起来；3.把导线放到U型磁体内部上下、左右移动。当学生动手做这个实验时，在八个小组中，只有一组在开始试验时，没有串上灵敏电流计，但马上就改正过来了。实验过程中，开关都是在闭合后，去观察灵敏电流计的情况，并再次验证，总结结论。同时，有的组学生还在讨论：为什么灵敏电流计的指针会左右偏转呢？学生会继续做实验。学生在整个过程中，经历了失败与成功，精力高度集中、思维异常活跃，既激发了兴趣，又培养了能力。
总之，进行实验探究，既能体现学生的主体地位，又能培养学生的思维和能力，提高学生的物理素养，是任何教学方法所不可替代的。因此，要尽量给学生动手、动脑的机会，引导学生独立突破、探索，发现问题和解决问题，全面提高学生的综合素质。