探讨探究高中化学实验探究教学研究与探索站

摘要：化学学科内容抽象、原理概念多，是一门集理论与实践探索相结合的学科，这样的特性和传统的死记硬背教学模式容易影响学生的学习积极性和学习效果。作为教育工作者，需要有机结合教学理论和学科特色，引导学生提高学习兴趣和学习效果，教会学生如何学习化学，构建高中化学实验探究教学模式以使学生学习方式从根本上改变，从而达到良好的学习效果。
关键词：高中化学；实验；探究教学
1671—0568（2013）27—0134-02
目前国内化学教育普遍进入了以学生对知识熟练程度为教学目标的误区，把化学定位于形成知识，忽略了学生的自主探究和实践活动。化学实验是化学教学的重要组成部分，对化学课程内容和教学效果有着举足轻重的作用。而本文所探讨的化学实验探究教学能引导学生正确认识事物，培养学生观察能力，通过发现问题——分析问题——解决问题来全面锻炼学生能力并培养学生创新精神和兴趣。化学实验探究教学是化学教育落实素质教育要求的最佳模式。

一、高中化学实验探究教学模式的特点

1.化学实验探究教学以老师指导学生自主探究为准则，使学生充分参与、主动探究，有别于传统教育的老师灌输和学生被动接受模式。
2.探究教学模式更尊重学生的主体性，师生互动更融洽。师生间、生生间的互动和平等交流，能使学生可以多层次多角度的表现自己、发挥个人优势，从而更激励学生的积极探究兴趣。
3.传统教学模式的题海战术，频繁考试，这种消极痛苦的体验使得学生学习厌学甚至逃学。而实验探究教学不仅能促进学生知识的积累，更能开发学生的潜能。通过自主探究获得知识的同时得到表扬激励，这些成功的体验能更好的提高学生的学习积极性和主动性。

二、高中化学实验探究教学模式教学程序

在要求学生自己独立分析探究的过程中，根据学习内容的差异，可以按照两个思路来设计：
问题，需要探究的方向——实验设计——实验，通过实验发现——组织形成解释——分析探究过程
问题，假设理论——源于：www.618jyw.com
实验设计——实验，通过实验验证——组织形成解释——分析探究过程
在实验探究教学模式中，实验仅仅是途径、是方式，探究才是最重要的。可以根据教学内容在实际教学中，对这两种模式灵活运用。这是对实验教学功能的全面开发，是以学生全面素质发展为目的，以探索性、主动性和发现性为主的教学模式。

1.模式一在教学中的应用实例设计。

（1）问题，需要探究的方向：在溶液中NaOH和HCL都是以离子形式存在，当其发生反应时，是哪种微观粒子真正发生了反应？
（2）实验设计：用实验证明反应前后哪些粒子没有了，哪些粒子依然存在。
目的一，证明这个反应确实发生了；目的

二、证明反应后溶液中仍然有带电的粒子；目的三，溶液中存在哪些粒子。

（3）实验，通过实验发现：指导学生分组设计并合作完成实验，用酚酞试液证明，目的一；用导电性装置达到目的二；用HNO3和AgNO3完成目的三。
（4）组织形成解释：在NaOH溶液中滴入酚酞，溶液显红色，溶液在加入HCI后红色消失。酚酞可以指示OH-离子的存在，且反应后，试管变热，所以能证明反应确实发生了；并且由此可知在实验中OH-离子参加了反应；中和后的溶液仍能导电，说明有些离子在反应前后都存在，根据检验，其中有CL-离子，由此可知，NaOH溶液和HCL溶液的中和反应，实际是H+和OH-结合生成了水。
（5）分析探究过程：学生彼此合作，自觉主动思考问题，并通过实验发现解决问题。
2.模式二在教学应用中的实例。以课本中制备氢氧化亚铁白色沉淀演示实验为例，介绍铁的化合物。
（1）问题，假设理论：假设通过在可溶性亚铁盐溶液滴入碱溶液制备氢氧化亚铁白色沉淀。
（2）实验设计，通过实验验证并组织形成解释：
实验一，直接在氯化亚铁溶液中滴入氢氧化钠溶液。滴入后立即出现灰绿色沉淀，稍后变为红褐色沉淀。此时，引导学生探究原因——正二价的铁容易被空气中的氧气氧化，转为正三价的铁。
由实验一探究后再针对原因设计实验二。实验二，将滴管插入食管中溶液的液面以下再慢慢挤出氢氧化钠溶液。滴入后立即出现灰绿色沉淀，稍后变为红褐色沉淀。此时，需要鼓励引导学生思考并各抒己见。假设是氢氧化亚铁溶液的问题，那就需要新制溶液；假设是久置的氢氧化钠溶液中溶解了少量氧气；假设液面上方需要另外假设液封。
针对实验二的结论的各类探究和假设，提出实验三的方案。实验三：首先，在试管中加入新制的氢氧化亚铁溶液；再加入一定量的油做液封，如植物油或汽油；最后，将煮沸锅的氢氧化钠溶液通过胶头滴管插入液面以下并逐滴滴入。之后试管中产生白色氢氧化亚铁沉淀，并且保留较长时间。
（3）分析探究过程：鼓励学生发散思维，提出不同假设，并通过实验验证。在实验过程中，倾听接纳不同观点，并协同合作，通过对假设的验证，由此获得成功的体验，增强信心和学习热情。

三、如何更好的实施高中化学实验探究教学模式

1.观念改变是一切的开始。化学探究教学模式的实施，要求教师必须转变传统观念，从单纯地传播知识转变为引导学生自我能力发展。从环节提问到问题设置，从收集信息到如何解决问题，都需要教师有机结合新的教学方法和教学条件来创新，引导学生更好地学习和发展。
2.硬件设备决定实施效果。学校应鼓励学生自主学习和探索，尽量为化学实验探究教学模式提供物质环境。比如仪器原料、教学设备，或者供学生查阅的资料或多媒体设备。充足的物质条件，是化学实验探究教学顺利实施的前提条件。
3.课堂交还给学生，以人为本。在化学实验探究教学模式中，要倡导教师改变管理和教学模式，营造自由开放的氛围，鼓励学生自主探究学习。在教学中，教师应与学生平等交流，让学生从心理上放松，引导其对学习的自信和积极性。能更好地活跃课题气氛，让学生积极主动参与，大胆质疑和讨论，敢于创新思维。
4.结合实际体验，重视与生活结合。让学生自己动手，思考问题并探究改进，既能让学生积极参与其中，也能培养学生的创新意识和实际操作能力。在化学实验教学中，让学生来参与教材演示实验。引导学生对实验装置进行探究思考并改进。比如Na与水反应，通过增加对比实验，引导学生思考问题。碳酸氢钠和稀盐酸反应与碳酸钠与稀盐酸反应分别产生的二氧化碳气体量与反应快慢的区别。例如，在糖类的教学中，有条件的可以采用实地接触，如去工业厂家实地学习，或者教师可以选用学生日常生活所接触的食物或事件来设计教学课程。
5.培养正确实验意识和习惯，重视实验考核和实验评价。在实际实验探究教学过程中，提倡使用环保产品杜绝危害品，减量使用原材料，循环使用仪器材料；注重培养学生娴熟的实验操作技能，实验方案设计的创新意识，对实验的严谨、求实、积极态度等；通过采用多元化的实验评价，能有效发挥评价导向与激励功能。比如学生日常实验表现，纸笔测验或团队合作互评。或者在每个学期，对学生进行实验考核并纳入到对学生鉴定考量中，真正有效发挥评价的导向和激励功能。
参考文献：
王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2004.
刘莹.探究性学习教学示例[J].杭州：浙江教育出版社，2004.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].北京：北京大学出版社，2009.