分析数学联系生活学习数学

数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，成为每位数学教师十分重视的问题。新编数学教材从概念的形成，方法的归纳，知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断的实践和探索。

一、从生活实际中抽象出数学知识

（一）联系身边实际问题，寻找解答方法，学习第六册第二单元“除数是一位数的除法”内容后，我出示四个条件：玩具熊猫8元、塑料皮球6元、文具盒7元、圆珠笔5元，然后提出问题：李老师买一种玩具用去114元，买一种文具用去125元，李老师买了哪种玩具，哪种文具？各买了多少？这道题条件多，问题也多，学生乍一看，脑袋懵了。教师设疑：同学们明白题目的意思了吗？相互讨论讨论，谁能来说一说，题目是什么意思？生：“李老师买一种玩具用去114元，意思是说李老师买了熊猫玩具和塑料皮球玩具中的一种，刚好用了114元，只要用114 除以8或6，余数为0就知道买那种玩具了。”一语道破玄机，一下子就把解决问题的方法引到了所学的“除数是一位数的除法”上了。接下来的问题就迎刃而解了，同学们纷纷拿起笔开始做题了。
（二）贴近生活实际，逐步引出概念。例如，教学“面积和面积单位”，我先直接问“老师写字的黑板与墙壁上电视机屏幕哪个大”让学生说出它们面积的大小是可以用眼睛看出来，得出一个“直接观察法”；再出示两个等宽但不等长、面积差不多的长源于：论文大纲www.618jyw.com
方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用“重叠的方法”比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的两个长方形让学生比较大小，怎么办呢？把问题交给学生，学生深思后得出：可以画方格，在通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程中，同时也受到辩证唯物主义的启蒙教育。

二、运用数学知识解决实际问题

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了第一单元“认识方向”后从单元检测效果看，有少数几个同学的成绩不理想，原因之一是理解能力较差，另一原因是“把谁在谁的什么方向”与“地图本身的方向”相混淆了。鉴于这种情况，我把这些学生带到操场的最东边，说：“你们现在是在操场的东边，是相对操场来说的”，然后任选两位排列好，说：“甲同学在乙同学的东边，而乙同学在甲同学的西边，两人都在操场的东边，比较的对象不同，不能把比较的对象与地图本身的方向混淆，明白了吗？”通过联系实际，增强了学生的数学意识。效果明显好了。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。数学无处不在，生活处处有数学。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。我们应该教会学生把数学与生活紧密地联系起来。在教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。