试议课堂教学寓有效意识于初中化学课堂教学设计

【摘 要】在实施有效课堂教学的大背景下，作为一名初中化学教师，应将有效意识贯穿于初中化学课堂教学始终。即在上课前和上课后都应习惯性地进行反思自己所备的每节课的各环节是否有效。
【关键词】初中化学；课堂教学；有效意识
美国明尼芬达州的罗斯福中学史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟。而我们的很多教师，包括之前的我都很反感每节课写反思，觉得太麻烦了。通过不断的学习，笔者认为如果怕麻烦，不喜欢甚至不习惯进行反思，那我们就无法成熟起来，只能成为一个个简单的教书匠，也无法实现新课程要求的大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化即“有效课堂教学”。因此只有不间断地、习惯性地进行下列几方面的反思，才能不断地提高自己的教学水平，才能实现轻负担、高质量，低耗时、高效益的有效课堂教学。

一、课堂引入是否有效

俗话说的好，“好的开始是成功的一半”。在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知，使师生双方都很愉快。导入的方式方法很多，比如有温故知新导入法、创设情景导入法、设疑导入法、平铺直叙导入法、昂扬导入法、故事导入法、幽默导入法等等，不管用什么方法，都要反思其是否有效，即看该导入是否有针对性、是否有启发性、是否新颖、是否简洁等。比如，笔者在进行课题“酸和碱之间发生了什么反应”前是让学生观看一则新闻视频：“实拍17吨浓硫酸因追尾泄露侵蚀150米长路”中前53秒的视频，看完后马上说明，这里的石灰粉就是我们学过的熟石灰或消石灰，你知道它们的化学式吗？它属于哪一类化合物？学生一一答完后马上提问：这里用氢氧化钙这种碱来处理浓硫酸泄露事故，莫非酸和碱之间会发生什么反应吗？这样的课题引入不仅有针对性，还具有新颖性而且很简洁自然，同时也为学生进一步理解所学的化学知识终将服务于社会、服务于生活又一次埋下了伏笔。这样的引入就是有效的。再看一例：某老师在上金属的化学性质一课时是这样引入的：大家看过电视剧《闲人马大姐》吗？马大姐是个热心肠，可最近她有点儿烦，怎么回事呢？原来小区里有两个形迹可疑的人在兜售黄金饰品，马大姐明知他们卖的是黄铜（黄铜是铜、锌合金）而不是黄金饰品，却苦于文化程度不高，无法用事实告诉大家不要上当，你能帮帮她吗？这样的引入你能说它是浪费时间而无效吗？笔者认为这样的导入通过问题导思，激疑，引发学习兴趣，潜意识地培养了学生理论联系实际的能力，也间接地让学生明白了知识的重要性，非常有效。

二、选择的教学方法是否有效

笔者在进行课题“酸和碱之间发生了什么反应”中要让学生搞清楚酸和碱发生了中和反应及其中和反应的实质，笔者采用了“讨论式教学法”“实验探究法”并结合多媒体教学手段进行教学。
1.由学生完成演示实验：①取一小烧杯，加入适量氢氧化钠溶液。②用滴管向烧杯中滴加盐酸溶液。③一起观察现象（无现象）（1分钟）
2.问题与讨论（分小组进行）：盐酸和氢氧化钠溶液混合，没有明显现象，怎样证明他们是否发生反应了呢？请阅读教材P59-60，并讨论怎样设计实验证明它们是否发生了反应？（要求写出实验步骤、实验现象、结论）（10分钟）
3.学生进行实验探究。要求在实验中注意观察并思考下列问题（在屏幕上展示问题）：（1）、为什么要加入酚酞指示剂？（2）、什么时候酸和碱恰好完全反应？（3）、如何操作才能使酸和碱恰好完全反应？（4）、将恰好完全反应后的溶液蒸源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com
发，会得到什么物质？（6分钟）
4.观察动画，并拓展实验：其它酸和碱的反应，引导学生进行归纳总结得到中和反应的概念及其反应的实质。（4分钟）
在该课的引入中，学生观看了视频“实拍17吨浓硫酸因追尾泄露侵蚀150米长路”，对酸和碱能否发生反应？会发生什么反应？已经非常好奇，急需得到求证，因此让他们完成实验1是非常的积极主动，结果没观察到现象。紧接着让他们分组阅读讨论2，这是让他们大显身手的时候。因为大家都没看到现象，反没反应谁都说不清楚，只有阅读教材才能得到答案，而且除了教材中的实验有没有其它的实验方法能证明呢？所以，学生阅读教材非常专注，讨论也很积极。差点的学生至少可以知道教材中的实验方案，而成绩好的学生却设计出了与教材不同的实验方法。在各组的交流中进行取长补短。各组设计的方案是否可行？是否能观察到相应的现象？让他们完成实验探究3并思考相关问题，层层递进，让学生的思维得到充分的训练。最后通过环节4让学生学会比较、归纳总结的方法并且通过动画直观理解了中和反应的实质。

三、课堂评价是否有效

传统的教学评价是通过考试分数的高低来作为评价学生优劣的唯一标准，这样不利于学生的发展，也不能完整地评价学生在新课程学习中是否达到了三维目标。因此，新课程教学中的评价方式应注重过程的评价，注重学生情感、态度、价值观的评价，注重学生的实践能力和创新能力的评价。除了用分数评价外，还应有自我评价、同伴评价等多样化的评价方式。但就目前的情况看，最主要的评价方式还是设计题目检查学生对三维目标的达成情况，因此在设计题目时，不能单一地考查知识与技能目标是否达成。
总之，在实施有效课堂教学中，只有教师将有效意识贯穿于初中化学课堂教学始终，即习惯性地反思每节课各环节是否有效，才能真正完成新课程标准提出的“三维目标”，即知识和能力目标、过程与方法目标、、情感态度与价值观目标；才能真正实现重庆巴南区鱼洞南区学校提出的“为学生的成功搭梯，为学生的幸福奠基”的教学理念；也才能真正使传统的教师教和学生学让位于师生间、生生间的互教互学，教学相长。
【参考文献】
陈旭远，张捷.《新课程实用课堂教学艺术》.东北师范大学出版社.2004.7
吴亚平，王芳.《备课的变革》.教育科学出版社.2007.7
[3]《义务教育化学课程标准》.2010.8