新课程下小学数学教师课堂教学设计能力近况探讨

小学数学课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要途径。所以,小学数学教师的课堂教学设计能力也就成了影响和制约数学课堂教学质量关键因素之一,进而在一定程度上也将影响到数学课程改革的实施状况。然而,在新课程下,对小学数学教师的课堂教学设计能力进行全面、系统的研究至今还近乎没有。因此,研究小学数学教师的课堂教学设计能力现状和成因,可以更有针对性地对教师进行培训,帮助教师形成系统的、整体的教学观,利于教师教学理论知识与实践操纵的协调与统一,利于教师课堂教学设计能力的自我提高与自我完善,同时对于课程标准及教材的修订都有可鉴戒之处,进而为更有效地推进数学课程改革提供一定保障。本研究主要分两大部分;(1)新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究;(2)影响小学教师课堂教学设计能力的因素探究。通过对181名小学数学教师的课堂教学设计进行比较、分析发现在新课程背景下小学数学教师的课堂教学设计能力整体上比较一般,课堂教学设计能力各要素之间发展也不太均衡。具体而言,在新课程背景下:小学数学教师具有较先进的教学理念,能较好地理解、贯彻《标准》的理念,在不同学历教师间存在明显的差异;学生分析能力比较一般,不同教龄教师间存在明显的差异;教学任务分析能力较好,不同学历教师间存在明显的差异:教学过程设计能力较好,不同学历教师和不同学校性质教师间存在明显的差异;教学目标编制能力比较一般,不同学历教师和不同学校性质教师间存在明显的差异;教学媒体设计能力一般,不同教龄教师间存在明显的差异:教学策略选择能力较好,各种不同性质教师间均不存在明显的差异;教学设计评价能力非常一般,不同学历教师间存在明显的差异。通过对小学数学教师进行进一步的问卷调查和深度访谈,结果发现学生因素、教师因素、《标准》理念与要求、教材编写、教师培训、教学资源等因素是影响和制约小学数学教师课堂教学设计能力发展的主要原因。【关键词】：新课程小学数学教师课堂教学设计能力现状成因
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-81问题的提出8-101.1研究背景8-91.2研究问题91.3研究意义9-102文献综述10-162.1课堂教学设计研究概况10-122.2课堂教学设计的概念与构成要素12-132.3数学课堂教学设计概念与构成要素13-152.4数学课堂教学设计能力152.5文献的总结15-163研究的设计和过程16-193.1样本16-173.2研究工具17-183.3数据收集183.4数据分析18-194现状分析19-504.1教学理念现状19-234.2对学生的分析能力现状23-264.3教学任务分析能力现状26-304.4教学目标编制能力现状30-344.5教学过程设计能力现状34-384.6教学媒体设计能力现状38-424.7教学策略能力现状42-454.8教学设计评价能力现状45-484.9课堂教学设计能力整体状况48-505成因探析50-585.1学生因素50-515.2教师自身因素51-525.3课程资源因素52-535.4《标准》相关要求因素53-545.5教材编写因素54-555.6评价方式因素555.7教师培训因素55-586结束语58-60参考文献60-63附录63-69后记69