简论提问物理教学中把握提问“三度”

如何用精、用巧提问，使思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。笔者认为问题关键在于教师在课堂提问中要把握提问的“三度”：高度、角度、尺度。

一、要把握问题的高度，做到难易适中

在教学过程中，老师往往提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是难度大，遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的“高度”，以避免“冷堂”的境地。问题的高度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题，对提问的目的、范围、程度、角度、反复设计，加以限定，切忌随心所问。
如引导学生预习新课，应结合教材的前后内容和学生的认知预设一组递进式问题，让学生带着问题去读书：注意创设“问题”的情境，置疑，引发好奇与思考，让学生感到象科学家一样在研究、探讨。一般程序为：老师提出问题——学生产生求知欲——（为解决问题）学生阅读教材——产生疑问——学生讨论——课堂提问（教师质疑）——学生解答——得出结论——教师给予评价和确认。如在预习《声音的产生和传播》一节时，教师可预设这样一组问题①你能找出图1—1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等。这样的整个一堂课不是教师讲给学生听，大量的发问是教师，学生在不断的给教师答疑。变讲授为反问：只要提问得当，学生完全可以把老师“教”的无“疑”可“问”。学生当了老师的老师，教师的地位降低了吗？非也，教师的备课精力的重点是如何把新内容用学生的旧知识来解决。为此如何创设情境，投计提问，特别是难点如何通过步步提问得到分解，让学生一直觉得希望之光离他只有一步之跃，使整个教学过程处于一个热烈的交互状态中。变传授为讨论：在这样一个氛围里，学生将在不知不觉中“翻山越岭”，蓦然回首“一览众山小”。师生在共同负担任务和解决问题的过程中建立了一种友好的合作关系，又进一步增强了学生学习的源于：论文的标准格式www.618jyw.com
热情。

二、要选准问题的角度，充分激发学生的兴趣

梁启超说过，敬业不如乐业。也就是兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定人们行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置问题时要选准角度，借一问题，使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如在讲授《运动和静止的相对性》，建议采取播放电影《生死时速》中的一个片段，大意是“在某天，一辆公共汽车上载满乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是车到站了却不能停车，个个神情慌张，因为车上被恐怖分子装了炸弹，车一减速就会爆炸，（拆弹的可能性已排除）”暂停播放后，我说：“若你是那位警探，应怎样才能方便、安全地救出车上的乘客？”学生们了解题意后，显得特别来劲，在正义感、责任感的驱使下，同学们都想救出车上的乘客，不一会儿，就议论起来，接着踊跃举手，课堂气氛非常活跃，达到预想的效果。又如在讲解串联电路的特点时，可以设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课，这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从学生的生活经验和适时教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。

三、要掌握提问的尺度，做到精问

前苏联杰出教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。如在讲速度时，可用视频先展示牙买加飞人博尔特百米冲刺的画面，在学生饶有兴趣的观看时，提出几个问题：问题1：在这幅画面中，哪个运动员是博尔特？你是根据什么进行判断的？问题2：观众和裁判判断运动员快慢的方法一样吗？问题3：影响物体运动快慢的因素有哪些？问题4：总结比较物体运动快慢的方法问题的设置由具体到抽象，让学生由感性认识逐步上升为理性。并在具体问题中让学生用学过的控制变量法来解决新问题。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“ 举例说明分子是运动的”、“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
课堂提问要在充分把握问题的难易度基础上，抓住提问契机，随机应变，开启学生思维闸门，激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就能在物理课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术，充分发挥提问的教学功能，在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，提高物理教学的质量。