论英语课以任务型教学看英语课堂中师生联系

摘 要：师生关系，通俗地讲就是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。试从现代课堂教学的理念出发，通过对传统课堂教学中师生关系的反思及对现代课堂教学中师生角色认识，论述在任务型英语课堂教学中的师生关系。
关键词：传统的课堂；任务型教学；讲授包办；引导
传统课堂教学是以知识的传授为中心的教学，课堂中基本形成了一个以“教师灌、学生装”的教学模式。与传统教学法相比，任务型教学法更能够有效地提高学生的英语水平和语言熟练程度。

一、任务型教学法

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务型教学始终关注的是学生的全员参与，强调任务的多样化、阶梯性和开放性。在学习活动中为学生提供了积极、平等的参与机会，每个学生都有表现自我的机会，因而都有主动参与的兴趣和愿望。

二、教师在任务型教学中的角色

1.教学情境的营造者

在传统教学中，教师多采用机械训练填鸭讲授的方法。这种方法呆板、枯燥，而儿童又活泼、好动，因此不能更好地激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。而任务型教学不同，教师需要根据教材内容设置相应的任务和情景，通过教师的刻意渲染和营造，学生对客观情境获得了具体的感受，产生了对教育教学内容的积极的倾向，激起热烈的情绪投入教学活动的氛围，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，无意识地使用英语完成学习任务。

2.教学活动中引导、倾听、交流

在传统的教学课堂中，老师一直在充当讲授、包办的角色，低估了学生的能力，总害怕他们学不会，过分注重了知识点的讲解传授。而任务型教学模式不同以往，打破了传统的教学方式，发展了师生间互动合作的良好关系。如：在教“What color is it？”这篇课文的配色部分时，我用英语简单介绍水彩以及它在这节课中的用途时，三年级的学生由于知识水平有限，可能并不完全明白我的意思，但随着我把水彩打开，提问：“What color is it？”的时候，学生利用已有的知识经验立刻抢着回答我，“It’s red. It’s yellow.”回答色彩的过程中有的学生可能因为距离远没看清楚，也能因为颜色的单词记忆不是很清楚，说错了色彩，我随之用他们说出的色彩反问他们，虽然只是简单的单词，如：“orange，White？”但是我觉得，却是学生在用英语思维，我们在已有的知识经验里交流。接着我边说边做把这两种颜料都放进一个调色盒里，准备加水调试，这些动作的英语表达学生可能没学过，但他们通过看老师的动作，便很清楚老师说的意思，学生置于这样英语课堂环境氛围，我不但抓住了他们的注意力，更重要的是长此以往这样的英语环境熏陶会对他们学习一种语言起来润物细无声的妙处。

三、学生在任务型教学中的角色

1.自主学习的角色

在任务型教学法中，学生作为学习者的角色，更为强调自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习和发现学习。自主学习就是学生能在老师的引导下自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我调整，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调个性化的学习活动过程。

2.教学活动中的合作者

在任务型教学法中，学生是通过解决实际问题来进行学习的。学生可以以小组为单位进行学习，在小组中，学生共享知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中，学生需要积极主动地参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同分担任务，相互交流想法，相互鼓励和沟通，最后将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员分享，也可以同其他组和全班同学共享。

3.教学活动中的研究者角色

学生的研究不等同于严格意义的科学研究，虽然两者有相似的地方，但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。探究涉及提出问题、猜想结果、搜集证据、表达与交流等各种活动，这又与科学研究相类似。比如：在教学“What color is it？”的课堂中的配色部分时，当教师把两种颜料混在一起，学生立刻提出疑问两种颜色混在一起会变成什么颜色？接着教师让他们猜想：学生根据自己的想法给出几种颜色，然后学生带着疑问和猜想自己进行实验验证，最后得出结论并交流：红色和混在一起变成橘色，和蓝色混合变成绿色……在任务型教学法中，学生可从多种角度看待事物，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，能使他们积极寻求解决问题的方法。学生作为一名研究者角色，了解探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，保持并发展好奇心与求知欲，形成敢于创新的科学态度。
总之，任务型教学要求的师生角色是一种的、教学相长、师生互动、交流、合作的新型师生关系。教师不再是知识的“权威”，也不再是课堂的“主宰”，学生也再不是扮演单纯地听讲、接受知识的角色，两者是在新课程的理念下建立起平等、和谐、互动的师生关系。
参考文献：
林晓.任务型教学法中教师角色探析.宁波大学学报：教育科学版，2004.
王文君.试析任务型教学法.浙江师范大学学报：社会科学版，2003.
（作者单位 陕西省镇安县云镇小源于：毕业www.618jyw.com
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