语言,学习者学生,学习者,浅谈任务型教学在中学英语教学中尝试
更新时间：2024-03-18
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摘 要：
中学英语教学教学革新的不断深入，新课改的，任务型语言教学在英语教学运用方兴未艾。任务型语言教学的论述，内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计了浅析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和的理由。
词：
任务型英语教学 任务 案例
一、
新课改的和中学英语教学革新的不断深入，在交际教学法的上进展的任务型语言教学法在中学英语教学中又一次受到广大英语教师的推崇。任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学的外语教学策略论文范文。它师生完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的习得语言，推动外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发创造性运用语言的活力。以而更好地以学生为主，自主学习和个性化学习的教学理念。以中学英语口语课的话题“Places of Interest” 的教学设计为例，对本案例的浅析和反思来讨论如何在口语课堂中任务型教学。
1)焦点在上，而在结果上。
2)要素是强化交际和作用毕业论文表达，有目的的活动。
3)在活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。
4)语言活动和任务既是学习现实生活的，课堂教学特定的教学。
5)教学活动和任务按难度大小循序渐进。
6)任务的难度取决于一系列因素，学习者先前的学习，任务的复杂性，完成任务样的语言能否等。
1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成整体。: 人或小组各讲或写故事的内容，然后把各有机地组合成一体，编出完整的故事。
2)信息差任务(Informationgap tasks): 或一组学生有一系列信息，而另或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成交流活动，双方协商以探清对方的信息。
3)解决理由式任务(Problemsolving tasks): 给学生理由及一系列信息，让其找到解决理由的案例。
4)做决定式任务(Decisionmaking tasks): 给学生可能有几种结果的理由，让协商或讨论选择结果，达成一致。
5)交换意见式任务(Opinionexchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
(设计浅析：最好的策略论文范文，最合适的策略论文范文，任务型教学法也万能的，用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前浅析教材十分必要。)
（设计浅析：任务的设计应视教学总和学习者的实际情况而定，浅析学习者先前的学习和能力、完成任务所需的语言等因素非常，在探讨和浅析了教材和学生上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）
让学生在课前查找有关家乡旅游名胜的信息以备上课讨论和展示，可因特网、图书馆、书店等渠道。要求: (1) 把找到的以喜爱的形式表达出来，是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等形式，并做好在课堂上用英语给小组和全班同学的准备。(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计浅析：在节英语课的自我中同学们都非常热爱的家乡，这次让学生准备有关家乡的，能激发的兴趣，所找与的生活实际紧密。Feez（1998）任务型教学法的焦点在上，而非结果上，这样学生准备的学习的。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等的拓展，活动仅限于课堂教学，延伸到了课堂之外的学习和生活中，以而会极大地课堂教学内容。)
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Task 2 Group Work ( Discussion )
按学生的来源地把55名同学分成了8组 (分组以所在乡镇为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关家乡旅游名胜的信息交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特点的名胜两三处，以备在全班展示之用。
(设计浅析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计任务活动设计信息差原则。此任务以另角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中协商选择结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班展示，同学们使用多媒体及白板教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。
(设计浅析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使各自掌握着不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也了任务设计激励原则。)
Task 4 Role Play
重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客导游练习。
(设计浅析：在任务活动中，重新分组，这样更能信息差原则，也使活动无论以内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，了设计任务的真实性原则，学生的内部学习动机。学习者在轻松愉快的气氛中完成任务，具有“能动性”，能让学习者行动。)
Task 5 Posttask
告诉同学们：一起合作写一篇名为 “Places of China”的系列导游文章，请同学们分工完成各自的任务，交稿时间为二周后。
(设计浅析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写文章这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中感受到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能——写作上来，更于培养学生的创造性思维能力，于用外语解决理由，于综合语言能力的提高。)
3. 任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差别，把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的理由都很生活化，几乎每个学生都能回答。
6. 在任务型教学中，学生的热情很高，但个别学生自控能力较差，造成课堂混乱，影响学生的深思。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但出现理由最多的地方。要防止少数人在学，人在看热闹的现象发生。
文献
1. Feez，S.Textbased Syllabus Design .Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
2. Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon.1982.
3. Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction . In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice . Clevedon: Multilingual Matters.1993.
4. Ur，P.A course in language teaching: practice and theory . Cambridge: Cambridge University Press.1996.
5. Vygotsky，L.Thought & language . Cambridge，MA:MIT Press.1962.
收稿日期：2011—09—26
作者介绍：魏廷邦（196
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中学英语教学教学革新的不断深入，新课改的，任务型语言教学在英语教学运用方兴未艾。任务型语言教学的论述，内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计了浅析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和的理由。
词：
任务型英语教学 任务 案例
一、
新课改的和中学英语教学革新的不断深入，在交际教学法的上进展的任务型语言教学法在中学英语教学中又一次受到广大英语教师的推崇。任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学的外语教学策略论文范文。它师生完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的习得语言，推动外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发创造性运用语言的活力。以而更好地以学生为主，自主学习和个性化学习的教学理念。以中学英语口语课的话题“Places of Interest” 的教学设计为例，对本案例的浅析和反思来讨论如何在口语课堂中任务型教学。
二、任务型语言教学
1. 论述
新课改下的任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言和学习论述的。Vygotsky强调语言学习的社会性教师和学习者对推动个体学习的作用，并文化知识的是作用的结果，然后才转变为的知识。正确的外语教学三个：让学生外语的有关论述知识；语言性练习；言语性操练。这三个既独立，又渗透。语言的有关论述知识靠教师在课堂上讲解，在传统的外语课堂教学这一做得出色。语言性练习是机械地模仿已学的标准化语言。练习使学生养成正确的语言习惯，但光有好的语言习惯并顺利地用语言交际的目的，还言语性操练。言语性操练是实际活用语言能力的训练，它在语言性练习的上培养学生创造性运用语言的能力。语言学习仅停留在理解上是不，不建全面的。理解性输入和产出性输出是外语学习中两个依赖，渗透的因素。Krashen只要接触大量可理解性输入，复用能力便会自然产生。，很自然的可理解输入对学习者而言是能的。的时间和机会去自然地习得外语。即使有多的接触语言输入的机会，学习者语言能力的进展也不满意，大学习者习得语。大量自然输入虽能推动复用能力的进展，但未必是最优化的办法。以韩礼德的功能说为论述的交际法，提高语言学习者产出能力的策略论文范文是增加说、写语言的机会。任务语言教学法对培养学习者的产出性能力了锻炼的更多机会。20世纪80年代中期，运用语言学家把学习任务看成是外语习得的工具，提倡沉浸于任务当中。2. 内容
任务语言教学法的创立者和倡导者Feez (1998) 就任务教学法的内容如下:1)焦点在上，而在结果上。
2)要素是强化交际和作用毕业论文表达，有目的的活动。
3)在活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。
4)语言活动和任务既是学习现实生活的，课堂教学特定的教学。
5)教学活动和任务按难度大小循序渐进。
6)任务的难度取决于一系列因素，学习者先前的学习，任务的复杂性，完成任务样的语言能否等。
3. 任务设计
Pica(1993)等人完成任务中所产生的影响，把任务分成五类:1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成整体。: 人或小组各讲或写故事的内容，然后把各有机地组合成一体，编出完整的故事。
2)信息差任务(Informationgap tasks): 或一组学生有一系列信息，而另或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成交流活动，双方协商以探清对方的信息。
3)解决理由式任务(Problemsolving tasks): 给学生理由及一系列信息，让其找到解决理由的案例。
4)做决定式任务(Decisionmaking tasks): 给学生可能有几种结果的理由，让协商或讨论选择结果，达成一致。
5)交换意见式任务(Opinionexchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。
4. 标准和要求
Ur(1996)对于具有交际性的任务的标准有七条: (1)度，即能动性，能让学生行动。(2)学生有开展活动的语言。(3)学生的语言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允许有欠缺，学生会气馁。(5)多层次，要照顾班里不同的学生，只适合少数人。(6)教师能起到积极作用，要清楚明了的任务或活动指令，协助学生成功，而坐在一边袖手旁观，要及时给学生评价、指正、反馈、暗示、启迪、引导、、、咨询、监控、巡视等。(7)要有趣味、挑战性和吸引力，最大限度地调动学生的智力和情感因素。三、教学案例的设计(节选)与浅析
1. 教材浅析
本单元(Places of Interest)的教学内容是Trelling。学习有关旅游的英语表达方式，本单元的学习内容非常适合任务型教学，合作学习和交际法教学。将要学习和掌握的语言知识及要培养的听、说、读、写、译等技能化解到的任务当中去，使本节课的教学是单纯的语言学习，把目的语(英语)当成工具去用，这样，学生会话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，以而收到良好的效果。(设计浅析：最好的策略论文范文，最合适的策略论文范文，任务型教学法也万能的，用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前浅析教材十分必要。)
2. 学生浅析
学生是景泰一中高二普通班学生，来自全县不同的农村地区，已学了英语常用时态，3000多个单词，能用英语简单的交流。 另外，已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。的口语较差，但在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。（设计浅析：任务的设计应视教学总和学习者的实际情况而定，浅析学习者先前的学习和能力、完成任务所需的语言等因素非常，在探讨和浅析了教材和学生上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）
3. 教学及任务设计
Task 1: Preclass Task 让学生在课前查找有关家乡旅游名胜的信息以备上课讨论和展示，可因特网、图书馆、书店等渠道。要求: (1) 把找到的以喜爱的形式表达出来，是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等形式，并做好在课堂上用英语给小组和全班同学的准备。(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。
(设计浅析：在节英语课的自我中同学们都非常热爱的家乡，这次让学生准备有关家乡的，能激发的兴趣，所找与的生活实际紧密。Feez（1998）任务型教学法的焦点在上，而非结果上，这样学生准备的学习的。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等的拓展，活动仅限于课堂教学，延伸到了课堂之外的学习和生活中，以而会极大地课堂教学内容。)
1
Task 2 Group Work ( Discussion )
按学生的来源地把55名同学分成了8组 (分组以所在乡镇为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关家乡旅游名胜的信息交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特点的名胜两三处，以备在全班展示之用。
(设计浅析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计任务活动设计信息差原则。此任务以另角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中协商选择结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班展示，同学们使用多媒体及白板教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。
(设计浅析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使各自掌握着不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也了任务设计激励原则。)
Task 4 Role Play
重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客导游练习。
(设计浅析：在任务活动中，重新分组，这样更能信息差原则，也使活动无论以内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，了设计任务的真实性原则，学生的内部学习动机。学习者在轻松愉快的气氛中完成任务，具有“能动性”，能让学习者行动。)
Task 5 Posttask
告诉同学们：一起合作写一篇名为 “Places of China”的系列导游文章，请同学们分工完成各自的任务，交稿时间为二周后。
(设计浅析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写文章这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中感受到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能——写作上来，更于培养学生的创造性思维能力，于用外语解决理由，于综合语言能力的提高。)
四、案例浅析的启迪和深思
对案例的浅析，感受到教师在设计任务型教学活动时要一些：1. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
2. 任务的设计要有“信息差”。设计的理由学生去深思，去交流才能答案，而机械的语言操练。3. 任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差别，把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的理由都很生活化，几乎每个学生都能回答。
4. 任务型活动要能推动学生的思维能力与培养学生的协作精神。
5. 在任务型活动中，的时间交给了学生去独立深思，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取的措施，防止学习困难的学生开小差。学生在回答理由时，在面向大家作汇报时，可能产生紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。6. 在任务型教学中，学生的热情很高，但个别学生自控能力较差，造成课堂混乱，影响学生的深思。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但出现理由最多的地方。要防止少数人在学，人在看热闹的现象发生。
文献
1. Feez，S.Textbased Syllabus Design .Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
2. Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon.1982.
3. Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction . In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice . Clevedon: Multilingual Matters.1993.
4. Ur，P.A course in language teaching: practice and theory . Cambridge: Cambridge University Press.1996.
5. Vygotsky，L.Thought & language . Cambridge，MA:MIT Press.1962.
6. 程晓堂. 任务型语言教学 ［M］ 北京：高等教育出版社. 2004.
收稿日期：2011—09—26
作者介绍：魏廷邦（196
2.08— ） 男 甘肃省景泰县中学 高级教师
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