对于教学设计IT与课程整合教学设计

摘 要：21世纪单一模式的传统教育以呈现出诸多弊端，与之相对的是现代化教学形态。它是以信息技术的支源于：论文格式模板www.618jyw.com
持为显著特征，以多元智能的现代教育教学理念为指导。本篇文章主要论述了IT与现代化教育的内在联系，IT在以多元智能为基础的现代化教学中的作用，及IT与课程整合的现代化教学。
关键词：IT；多元智能；现代化教学
1002-7661（2013）02-260-01

一、IT与多元智能的内在联系

现代教育是以ICT应用为核心的新兴教育/教学方式。ICT是集通讯技术，多媒体技术，互联网技术，人工智能技术，虚拟现实技术等为一体的现代信息技术。它的合理有效运用为人们生活，工作和学习素质的提高提供了坚实的技术支持，丰富学习者的学习经验，提高学习者多种感觉的参与度，平衡多种感觉的发展，拓展交流对象，体验意义的构建，进而提高学习成效，最终促进个体智能发展。因为现代教育技术与多元智能之间有着内在耦合关系。下表从计算机与多元智能关系中，可清晰看到其间内在联系。

二、IT在课程整合中的作用

1、媒体观：IT可以作为课程内容教学/学习的有效媒体

这是传统媒体观对IT作用意义理解的延伸，把媒体看作是教学信息内容的传递工具或播放演示工具.2

2、工具观：T可以作为支持学习者学习的有效工具

建构主义认为，学习者并不能从技术中学习什么（learn from），学习者应当运用技术学习）（learn with），换句话说，教师应当运用技术支持学，而不是支持教。
3、生态观：IT可以起到”拟人”和“拟物”的作用，形成一个有利于师生一起学习和共同发展的综合生态环境。

三、信息化教学设计

1、设计理念 （1）信息时代的教育目的观。表现在四方面：一是使个体获得奉献社会的本领；二是开发个体的天资潜智；三、是促进个体履行公民责任；四、是传递传统文化使传统延续。（2）人才观。信息时代基本的生存与发展技能主要包括七大方面；批判性思维与实干（critical thinking and doing）；创新（creativity）；协作（collaboration）；跨文化理解（cross-cultural understanding）；交流传播（communication）；计算机素养（computing）；生涯与学会自立（career & learning self-reliance）
2、设计基本原则 （1）以学为中心，注重学习者学习能力培养，教师是作为学习的促进者，引导，监督和评价学生的学习过程。（2）充分利用各种信息资源支持学。（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。（4）强调“协作学习”这种协作学习不仅指学生之间，师生之间协作，也包括教师之间协作。（5）强调针对学习过程和资源的评价

四、IT与课程整合的现代化教学设计思路

IT与课程整合，包括课程内容的整合和教学模式的整合，前者强调的是学习内容和学习环境的信息化，后者强调的是学习方法/方式的信息化。两者的结合，才能构成运用信息技术促进多元智能发展的合力。
IT与课程整合设计思路

五、IT与课程整合的教学设计模式

1、把信息技术作为学习对象（learn about IT）信息技术课程作为一门专门的课程开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具使用。
2、把信息技术作为教的工具（learn from IT）学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术是完全为其他学科教学服务。
3、信息技术作为学习工具（learn with IT）学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，运用系列信息能力，并最终以电脑作品的表现形式表现研究结果。
这三种模式可以看作是IT与课程整合的发展阶段，从learn about IT入手，到learn from IT，在到learn with IT.我国的整合应用状况主要应用在前两种模式，逐渐向第三种模式发展。
理想的整合应用状态应当是以“learn with IT”模式的综合教学模式。在以“learn with IT”模式为主的综合教学模式中，IT既具有媒体观作用，更具有工具观作用，又有生态意义——亦即把IT看作是人又把IT看作是物，从而构成一种建构主义所追求的运用技术支持学习的“有意义学习环境”。
参考文献
祝智庭. 现代教育技术—走进信息化教育[M].高等教育出版社，2001 9.
Linda Campbell. Bruce Campbell.Dee Dickinson多元智能教与学的策略—发现每个孩子的天赋[M].中国轻工业出版社，2001 9.