学生,提高思想品德课教学趣味性之浅见

一堂成功的思想品德课，应当具有知识性、教育性和趣味性。生动有趣的思想品德课能吸引学生的力，提高学生的学习积极性，以“要我学”变为“我要学”，以而使其在轻松愉快的气氛中接受知识，提高能力，受到教育，陶冶情操。，趣味性是增强思想品德课教学实效、思想品德课教育的因素，思想品德教师教学艺术的。提高思想品德课教学的趣味性，培养和激发学生的学习兴趣，使学生想学、爱学就显得尤为。那么，如何提高思想品德课教学的趣味性呢？

一、学生的好奇心，激起兴趣

1.创设情境，激发学生探讨的。，在讲解“意志坚强的体现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这时该怎么办？回家后，他在写作业时，有人叫他出去玩，他又该怎么办？写完作业到外边玩，有人抢劫，他该怎么办？回来后父母让他陪客人喝酒，他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，角色，深思，进而正确的，加深了对课本知识的理解。
2.用漫画、歌曲学生的兴趣。学生对思想品德课不感兴趣的理由是教材枯燥乏味，教学手段单一、策略呆板等，提高学生的学习兴趣，就要在教学中改善教学策略。如在讲“做事坚持到底”时，就用一幅题为“这里水”的漫画使学生在兴致勃勃的漫画欣赏中掌握抽象的论述知识。在讲“自尊自信”时，我就找来零点乐队的《》这首歌，让学生在歌声中树立自文学论文信心。
3.用身边的故事学生的共鸣。教师在选用事例时要多联系学生的实际，把课本融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相，就会对学生身心健康进展起到积极的推动作用。如有关“心理品质”知识的学习，让学生自我剖析，并的实际对症下药；也开展讨论，同学之间评价，取长补短。

二、教师的教学艺术，吸引学生力

要提高学生的听课效率，应将学生的力在教师身上，这就要求教师要运用语言、体态及多种教学手段和策略，使单调乏味的思想品德课变得生动、充满乐趣。
1.语言艺术。教师讲课时应两点：一是语言要有轻重缓急、抑扬顿挫。讲内容时要语气加重并放慢，短暂停顿，而讲非内容时可语速，一带而过。二是语言要多彩。既有古今中外的名言警句、诗词、典故，又有通俗易懂的俗语、谚语、歇后语；既有现代知识信息，又有史料、笑话，使整堂课的语气、语调、节奏都有鲜明的比较，这样，学生力的花朵才不会枯萎。
2.发挥体态语言。法学论文教师用手势、眼神、表情等体态动作与学生交流。如教师在开始上课时用目光扫视一下全班同学，学生会意识到上课了，该安静了；而有的学生在看闲书在说话时，教师只要在他身边一站给眼神，就使其“回心转意”，且不会伤害学生的自尊。这样用教师的人格魅力吸引学生，提高学生的学习兴趣，会收到意想不到的效果。
3.交替使用多种教学策略、手段。教师要经常交替使用教学策略、手段，形成新鲜灵活的教学节律。一堂课使用自学阅读法、图表比较法、归纳法及电化教学等多种策略或手段，或将它们有机，使学生在整个教学中始终亢奋，大大提高学习效率，并调动学生的学习积极性，使学生乐于上思想品德课，喜欢上思想品德课。

三、多表扬、，使学生努力学好思想品德

学生上课听不懂，提问不会答，作业满篇错，学习中处处失败，那么他对学习就会失去兴趣。所以，教学的最高艺术激励、唤醒。教学中，我经常送给学生激励的话语，努力使学生尝到成功的喜悦，喜悦恰恰是持续学习的强大内驱力。对于学习越差的学生越，要经常提问他，哪怕是他回答出了再小的不足都要给予，使他喜欢思想品德课。使学生愿学、会学、乐学是教学成功的标志。，思想品德课教学树立学生为的指导思想，想方设法让学生去听、去读、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力由厌学到愿学、由学会到会学、由苦学到乐学的根本转变，使学生学习的主人。另外，那些学生“口味”的内容才听课的兴趣，所以，在教学中教师就课外知识。在讲解“科教兴国”、“可持续进展”等内容时，“西部大开发”、“振兴东北老工业基地”、“中部崛起”等战略，使学生更好地理解教材内容及党的方针政策，做到论述联系实际，使思想品德课吸引力和说服力。这样保持学生思、听、学的兴趣，可增加见识，提高能力和觉悟。

四、生动幽默的语言，增强教学趣味性

著名教育家魏书生主张每堂课都应充满学生的笑声。同志曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状。教师在教学中照本宣科，课堂必定枯燥无味，毫无吸引力，教师也就成了“催眠老师”。，教师本身要有幽默意识，运用比喻、夸张、反语等修辞手法的体态语言，把枯燥的论述讲活，讲生动。如用“脚”与“鞋”的联系比喻生产力与生产联系之间的联系，用“菜刀”与“凶器”的联系比喻货币与资本的区别和联系。人民群众生动幽默的语言，如顺口溜、歇后语、谚语、俗语、成语及寓言故事等，具有生动、寓意深刻、哲理等特点，教师在课堂教学中恰当引用这些语言，既能增强趣味性，又能使深奥的论述变得通俗易懂。如用“理想，理想，就想；前途，前途，有钱就图”来形容少数极端个人主义和拜金主义者，用“邯郸学步”、“东施效颦”矛盾的性与特殊性的联系，都能收到较好的教学效果。