学生习惯,初高中英语教学衔接对策与对策

【摘要】初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语的教学质量，如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真深思小学英语教学论文的理由。本文浅析了影响初高中英语教学衔接的主要因素，提出了初高中英语教学衔接的对策与策略教学论文。
【关键词】初高中英语；教学衔接；对策
初中和高中是教育教学的两个不同阶段，在这两个阶段，学生的身心进展水平是不同的，这就决定了高中的教育教学策略教学论文较之初中而言应有不同程度的转变初中数学教学论文，高中教学对学生的要求也更高。但高一新生在面对新的学校、新的老师、新的同学、新的教材时难免会有种种不适应的地方，如何做好必要的教学衔接工作，把这些不适应的程度降到最低、时间缩到最短，对教学无疑是相当重要的。具体到英语学科如何来进行这样的衔接呢？笔者以以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、影响初高中英语教学衔接的主要因素

(一)环境与心理的变化

高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

(二)初高中英语教材跨度大

高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。

(三)教与学策略教学论文上的变化

初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，力争让全班同学理解知识点和句型含义。课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语教师全英语授课，课堂容量大，知识综合性较强，侧重精讲精练，不可能做大量的练习以达到熟练。因此，高中英语要求学生课前要准备，课后要回顾，自练以跟上快节奏的教学。

(四)初高中英语的试题范围和形式不同

初中英语考题内容少，考试题型简单，而高中英语考题内容多，题型多样。高中英语学习要求在掌握词组和句型的基础上能够举一反三，正确浅析句子结构，判断句子时态，推测句子的考点。这就要求学生必须具有逻辑思维、浅析、判断、归纳的能力。高考就是对这一综合能力考查的典范，如果不能摆脱初中的学习策略教学论文和思维定势，势必是事倍功半。

二、初高中英语教学衔接的对策与策略教学论文

(一)重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接

1.教师要不断更新教育观念。教师应该确立的教育观念有多个方面，但在新课程背景下，最主要的就是确立“三为主”的观念，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。教师要认识到学生不是被动接受教育，而是具有主观能动性，要相信学生的潜力和进展潜能是无限的，用进展的眼光看待学生；要认识到教师不是知识的机械传输者，而是课堂教学的组织者和导演者，主角应是学生；要认识到教育的着力点在于挖掘学生的潜能，使每个学生都得到进展。
2.激发学生学习英语的动机，调动积极性。教师要及时摸清高一新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用时间为其进行个别辅导，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生如果以高中一开始就能感受到英语老师的特别关爱，就会努力克服英语学习中的困难，增强英语学习的自觉性。
3.教师热情引导，教学循序渐进。作为高中英语教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步的逐渐进入绚丽的高中英语学习花园。教师要重视培养学生的读、写能力，努力提高他们的听、说能力。在学生刚刚步入高中的初期，课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应。对课堂教学不要采取急风暴雨式的转变，要一点点地转变初中数学教学论文，让学生在不知不觉之中适应高中英语教学。要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲的要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节环环相扣，循序渐进。在课后要抓好单词的巩固和检查，作业布置要适量，并要做到有布置、有检查，对学生严格要求，有针对性地查漏补缺。
4.教师要选择合适的课堂教学策略教学论文。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的理由，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。因此，选择课堂教学策略教学论文应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点。
5.教师要灵活使用教材。高中英语与初中英语相比，无论是知识的难度、深度、广度，还是能力和词汇量的要求都是一次飞跃。然而，新教材的难度较大，有些单元在编排上没有体现“由易到难”的阶段递进特点，有些“Warmingup,Listening和Speaking”环节语言难度和文化难度偏大，对刚升入高中的中等偏下学生来说很难按教材的要求完成主题任务。如果教师对教材处理不当，就会影响学生学习英语的积极性。所以教师应根据学生的实际情况对教材内容进行增补、删减、置换、重组，灵活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，这样才会取得好的教学效果。

(二)根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教学内容的衔接

1.做好拼读、词汇方面的衔接。高中的词汇显著增加，难度显著增大。这就需要学生在学习新课前预习新单词。在高中一开始教师首先要检查学生的音标是否过关，要让所有的学生都会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，并利用自已所学的音标知识读新单词。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。当学生突破了词汇关，就像是盖楼房已备好了源源不断的“砖”。接下来，在教师的帮助下他们就能用这些“砖”搭建自己脑海中的各种高楼，以而兴趣倍增。感兴趣的东西不会是负担，学习效率自然就提高了。
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2.做好基本语法知识的衔接。不少初中老师对语法知识常常采取少讲甚至不讲的态度，致使高一新生实际上对语法理由的认识很模糊。而语法理由对于高中学习至关重要，因此，我们在做初高中的衔接工作时，应对基本的语法，如句子结构、句子成分等进行梳理，不断强化，使学生能较好地掌握。

(三)加强对学生英语学习对策的指导，做好学生英语学习习惯的培养和衔接

1.预习的习惯。预习目的是发现新知识中的难点，以便有针对性的听课。它可确定学习新知识所必需的前提知识，避开由于前提知识疏漏影响新知识的学习，同时建立新旧知识的联系，以旧带新。这不仅提高了参与意识，而且提高了参与能力。
2.朗读和背诵的习惯。对语言学习来说，朗读和背诵是十分重要的，这有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的形成和口语能力及书面表达能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强。因此，在高一阶段每天早读时我们都要求学生开口朗读，养成朗读和背诵的好习惯。
3.广泛阅读的习惯。长期以来，语言学家就文化因素对英语学习影响进行了大量的探讨，他们把文化背景知识和语言结构看作是其中关键的两项。在学习英语的过程中，学生由于对英语国家的文化背景知识了解不多，结果即使记住了大量的单词，领悟一些文章的意思仍然有着困难。因此，教师要鼓励学生养成广泛阅读的习惯。俗话说：“书读百遍，其义自现。”书读得多了，知识面广了，语感就会越来越好，学生做阅读理解时也会感到游刃有余。
4.查阅词典的习惯。很多学生在学习英语的过程中，没有查阅词典的习惯，只是记住词汇表里与英文对应的中文，不注意词的变化与用法。在课文中遇到生词时，也习惯求助于电子词典，只动手不动脑，结果没有学会地道的英语，造成很多学习英语的障碍。因此，我们应遵循词不离句、句不离篇的原则，引导学生多查词典，多参考词典中的例句。
5.勤记笔记的习惯。笔记是课堂学习不可缺少的辅助手段。一开始，教师应对学生如何做笔记进行指导，必要时在授课过程中可专门提醒，让学生懂得应记哪些内容以及如何对所听到的内容加以筛选整理。慢慢的可让学生在阅读文章和做练习时自己做笔记。做笔记可以使学生学习时注意力更加集中，对重点、难点了然于心。同时，记好笔记也有利于课后复习，提高学习效率。
6.及时浅析错误的习惯。作业中的错误不但要改，而且必须及时认真浅析错误理由，弄清是概念和规则理解不建全不清，还是没能活用教材。督促学生建立错题库，将典型错误分类浅析。
7.课后复习的习惯。遗忘是英语难学的重要理由。遗忘的过程是先快后慢。因此，复习次数及时间间隔要根据“变式原则”，使复习方式多样化，如看书、整理笔记、总结、听说读写操练、交际运用、观看多媒体软件等。
总之，英语教师要根据学生的特点探讨教学策略教学论文，课堂上充分展现自己的个性，以人格的魅力感染学生，以精彩的教学吸引学生，并潜移默化的引导学生养成良好的学习习惯，这样就能顺利的完成初高中英语的衔接，以而提高高中英语教学质量。
【参考文献】
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