举手,语文课堂上举手之劳

课堂上教师提问，学生举手回答；或学生有疑问、有想法都举手。“举手”这学习形式是顺利完成教学任务，检验学生学习情况的。可是，以小学高年级起，说初中，的学生举手的越来越少。是老师理由后，教室里一片沉寂。老师反复追问，才有少数学生敢于回答，但也小声嘀咕。其余的数学生面对老师殷切的目光，竟然全都深深地埋下了聪明的脑袋，惟恐躲之不及，目光与老师交织而被“点将”，而实际上绝数学生都能答对。，在这样周而复始的循环中，老师的耐心渐渐地被磨掉，学生也更不爱举手了，课堂教学渐变成教师的“一言堂”，教育质量也言而喻了。
事实上，教育的目前状况恰恰折射出初中语文课堂上“举手之劳”的小视。
，举手是让学生精力的策略教学论文。教师要求学生举手回答理由，或学生有疑问、有想法举手向教师询问，让学生自始至终将心思在学习上，围绕着教师的指挥棒转，不至于分心打岔，或另思。其实，当教师的都有这样的：初中生爱举手的少之又少，但这些爱举手的同学，是课上听得较认真的，通常不会在课上做小动作，或闲聊分心，围绕着教师的指挥棒转，已完全了角色。而那些游离于教师的教学思路之外的学生，则能精力听课，当然也爱举手了，反而有时还会因“无事”而“生非”呢。曾经碰到过这样一位学生，他头脑聪明，但不爱学习。各科成绩均已亮起红灯，却依然一副“事不关己高高挂起”的样子。积习难改，家长、老师几乎都已对其不抱希望了。到这一情况后，我找到他，与他做了一次推心置腹的长谈，让他不知不觉间消除了与教师的对立情绪。谈心的增加，彼此加深了，渐渐地，我成了他最知心的朋友。他慢慢地在我的课上变得安稳多了，但仍时不时要触犯课堂纪律，为此他每次事后总很自责，对不起我最知心的朋友，并为此而苦恼不已。后来我为他出了点子，每次课上老师提问时，无论知道答案，都要积极地举手。起初他经常因答错了题而被人笑话，但在我不断的下，他终于被同学善意的笑声所淹没，反倒是精力，跟学习较上了劲，了称奇的成绩。
，举手是教师衡量课堂教学的标尺。教师让学生举手回答，来在备课时所设计理由的难易度，来统计课堂教学的达成度。爱因斯坦曾经：“理由比解决理由更。”教师让学生举手学会质疑。这无疑是提高教学质量的途径，培养学生革新精神的策略教学论文。试想一下，课堂上学生不举手、不发言，教师人唱“独角戏”，岂不成了“孤家寡人”，又何以学生对知识的掌握情况呢？更谈何衡量的课堂教学呢？
再次，举手是推动初中语文教学论文师生互动的必要形式。传统教学的弊端，是教师教学“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师凝重的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，理由不敢提，意见不愿说，沉闷的气氛，影响着学生的思维的进展，影响着学生人格的培养。而教师能学生勇于举手发问，就能不得不“唱独角戏”的僵局，还学生课堂上的主人翁地位，推动初中语文教学论文师生互动。
既然初中语文课堂上的“举手之劳”如此功没，那么怎样才能让学生在课堂上爱上“举手”呢？可有策略教学论文。

一、放下师道尊严，甘当学生良师益友

传统的教学求同思维，导致有的老师忽视求异思维、革新思维的培养，在课堂上是一副严肃的面孔，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在师道尊严面前,有时就那么一闪而逝，举手的念头顷刻间也就灰飞烟灭了。,要培养学生举手的习惯，那么，无论是课内还是课外,都要放下师道尊严，把当作学生一员，与学习，娱乐,让学生感到教师的亲切可信,做无话不谈的“大朋友”。
我在课堂教学活动中，以来不将定位成高高在上的教师，把看做课堂活动的参与者，小组探讨活动的合作者。我曾不止一次地跟学生讲过：“知识面前，人人平等。”并要求学生，我在讲课时出现差错，大家随时纠错，完全不必顾及所谓的“师道尊严”。我深知，背后藏着虚荣的所谓“面子”，不要又何妨？事实上，这无损于我的尊严说面子，反而让我赢得了一大批“朋友”，并了的信赖。学生们亲切地称我“老杨”，与我无话不谈。我的课堂上，学生的举手，确实用“雨后春笋”来形容。

二、营造课堂氛围，方便学生畅所欲言

学生举手提问或回答理由勇气。有心态：我的理由过于简单，同学们会不会笑我？我回答的理由说不清楚，老师会不会批评我？别人不提我干嘛要当“出头鸟”……，教师，要积极营造、宽松、和谐的课堂氛围，方便学生畅所欲言。比如，当学生理由有的深度、难度时，教师要给予表扬、；当学生的理由比较幼稚或偏离教学需求时，教师责怪提问的学生，要懂得宽容；对于不提理由的学生更要，表扬敢于提理由的，增强举手提问或回答的勇气。教师还学生兴趣和学习内容，创造性地问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。在活跃课堂气氛的，也为学生的举手积极创设条件。

三、形成评价风格，激发学生体现

学生“举手”回答了理由，无论对错好坏，教师都应当先认真倾听，然后给予的评价。教师的评价应给学生深思小学英语教学论文留有余地，对学生启发。但也要摒弃一味用式的评语。像“很好！”“你真行！”“你真棒！”之类的评语泛滥使用，达不到学生的作用，反而会让学生教师的评价不切实际，“含金量”太低。教师也尝试用如下评语，如“你的回答很好，美中的是……”，“将你的回答与×××同学的回答综合，完美的答案了”……教师的评价语言也应有性，有变化，乃至有文采，有诗意。这样才能激发学生的体现，使其对“举手”兴趣大增。

四、开展实践活动，培养学生综合能力

课堂上要让学生彻底放开，还要以培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，教师要多组织像赛诗会、歌咏比赛、书法比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，并指导学生在活动中成功的体验，以而培养学生综合能力。当学生了独立深思小学英语教学论文的能力，对所要回答的理由胸有成竹时，他还会害怕举手吗？
开放的，开放的社会，的是开放的课堂，那种“独角戏”式的“一言堂”早已明日黄花，而、宽松、和谐的“群言堂”才是新一轮教改所倡导的“高效课堂”。一名初中语文教师，有理由不初中语文课堂上的“举手之劳”呢？