课文,自己,让人性光辉在语文课堂上闪耀

【设计理念】
语文教学中要珍视学生独特的感受和体验。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切，人物的言行、神态和心理描写体现人物的品德。本设计力图让学生自读自悟，文词句让孩子在读书时感受普通人美好的心灵，读出“独特的感受、体验和理解”。语文课要上出语文味，在孩子品读，研读中，透过文中语言、行动、心理的描写感受语言。
【教学】

1.掌握字词，积累语言。

2.朗读课文，感受残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情，把人物的美好的朗读体现出来。

3.领会课文人物的语言、行动、心理的描写，体现人物品质的写作策略教学论文。

【课前准备】PPT课件
【课时安排】一课时
【教学流程与设计意图】

一、谈话导入

谎言，向来都想远离它。撒谎，被大家所不齿的。今天，一起去认识一位青年，他撒了谎对方却感激对他不已，为呢?今天，学完《别饿坏了那匹马》这篇文章，大家会找到答案。
(师板书课题)齐读课题；这文青年所说的谎言，再读课题；这谎言究竟有何不同，让翻开书，一起去文中找答案。
【设计意图】开门见山，点明文章的主题。并学生学习兴趣，带着疑问去文中讲了样的故事，让学生边读边深思小学英语教学论文，生活中为有这样的谎言?

二、检查预习初步感知课文

1.在读课文，我想问问大家，你在阅读时遇到了不认识、不理解的字词，难读的句子，你将怎样解决?(查字典、与同学讨论、请教老师或同学等)
请同学们轻声读课文，扫清阅读障碍。并深思小学英语教学论文：文章写了事?
【设计意图】提示学习策略教学论文，培养初读习惯，初步整体感知课文。让孩子会读书。

2.反馈交流

出示词语：刻骨铭心一如既往　瞥见尴尬毛票竭力
茫然枯蔫焦黄泪流不止攥怒目圆睁　泰然
(学生练读并请学生领读)说说文章写了一件事?最好用上一两个的词语。
【设计意图】让孩子学会自读课文，文章大意，理清文章的思路，对文章有整体的印象，对残疾青年的印象对文本产生的初步的一点点感受和感受。

三、探究疑问，研读课文

1.让回到课题，刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?()为会有谎言?残疾青年为要撒谎?
(为了我能继续看书。残疾青年善良、宽厚。他有颗善解人意的美好的心灵!)
2.认真默读课文，看看文中有哪些词句残疾青年的心思?请同学们默读课文，并以文中勾画出体现青年善良、宽厚的句子，并把的阅读感受写在书的空白处。
【设计意图】古人语：“不动笔墨不读书”。阅读是学生的个性化，让孩子们在阅读时，的随感，既培养了读书的好习惯，也为理解课文及的交流做了铺垫。

3.学生交流划出来的句子：(交流出示句子)

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……“碧云，你出来一下!”
怎样的表情叫“一愣”?“一愣”代表?“一亮”?在这“一愣”“一亮”中你读懂了?读出来
他看马草时的神态，(认真的)，为要“认真地看”?(用心良苦)让读出这位残疾青年如此用心良苦……
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……快把马草提进去!”
怎样的眼神是茫然的?姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是?“命令道”了?(怕的谎言被揭穿)摊主明明在撒谎，他生怕的谎言被揭穿所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……再读……
(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为“急了”?读出他的着急(请孩子读)……他急是——读出来(齐读)
(4)“回来”!他在身后喊道，“那踢伤你的!”
在他的谎言即将被识破的时候，他依然保有一丝希望，那是(他希望“我”能继续在他这里读书。)多么美丽的心灵啊!多么善良的青年，让再读这句话……
(5)所以才有了，那个谎言，有了这篇文章的标题“别饿坏了那匹马”，既然“那匹马”，摊主为说“别饿坏了那匹马”?这句话在文中出现了几次?为多次出现呢?这句话在文章里有的作用小学数学教学论文?
课文中内容及的阅读感受，孩子们说说各自的。
【设计意图】语文教学，就要有语文味儿。精心选择教学内容，有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，直至领悟滋味，这才是语文教师的为师之道。在阅读中词句，感受情感。然后，再把情感寓于朗读中。继而感受作者遣词造句、布局谋篇的妙处。

三、拓展延伸，动手练笔

1.“我”推开木板房的门后，许久的谎言也随之真相大白。我并没了心目中那匹香甜地吃着马草的马。那一刻，“我”了?(枯黄的马草)
请大家再读句子，看哪个词语给你留下了深刻的印象?(枯蔫焦黄、一堆)这了?
2.脑中浮现出一幕幕往事，耳畔残疾青年说过的每话还在回响，“我”的眼前浮现出了过往的一幕幕。说说眼前会浮现?
心中，在这一刻会想些呢?请发挥你的想象，把它写下来。
【设计意图】读写，是语文教学的手段，他能发挥孩子们学习自主能动性，是对课文内容的拓展与延伸，孩子们对文本解读后的有感而发。语言有温度，字词知冷暖，这老师教的，学生真真切切地感受到的表达。

3.文中残疾青年美好的心灵吗?你还了谁的善良和美好?

(同样善良的还有父亲与碧云，父亲)

4.作者是表达出这些人物的美好品质呢?(人物的言行、神态)

四、激励讲述

课文写摊主为了成全我看书而说谎，不计得失。这善意的谎言，这金子般的心让人为之动容。你身边又这样感人的事迹吗?
【设计意图】把语文课的外延延伸到生活里，让孩子走出课堂，不要仅仅局限在课堂，局限在文本。这说话练习，训练孩子的语言组织，及口语表达能力。，让有一双美的眼睛。
【板书设计】
10别饿坏了那匹马
残疾青年：热心、善良
我：爱读书、有志气
【设计意图】板书的设计力求简洁，残疾青年与“我”是文章人物，二人的品质在板书中一目了然，及时对文章的归纳与总结，整堂课学习的缩影。
【倡议】在以往的语文教学中，总是过多的让孩子感受文情感，说感受、讲感悟。老师也总是花大气力浅析文章的中心与主题。殊不知，语文教学的本源应在文字、词、句子中，应细细读，慢慢品。学习要的潜心揣摩、反复吟诵感受语言的细腻精美。
在略读课文教学中强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步的掌握阅读的策略教学论文，要授之以渔。此后，在课堂活动中，展开生生，师生与文本的对话。使之的阅读经验与情感体验。