解决理由,以解决理由走向理由解决

一、理由解决与解决理由

上个世纪80年代，美国数学教师协会：“把理由解决学校数学教育的核心。”以那时起，关于“理由解决”的教学论述在世界范围内了。我国新课程革新初中英语教学论文，将解决理由的课程，将其内容整合到数学学习的领域。《数学课程标准》在关于“解决理由”中：“解决生活实际理由，学生形成解决理由的对策，体验解决理由对策的多样性。”国标苏教版教材，以四年级开始，每册都安排了《解决理由的对策》的教学单元。单元的内容很少，的思维含量和深思小学英语教学论文价值都高。
数学理由解决是积极探讨和克服数学学习活动中所遇到障碍的。是和革新的，是学生运用已有的数学知识去探讨新情境理由结果，使理由由初始达到的活动。而解决理由的目的侧重于教学结果，目的是某理由的解决，以某种知识的运用某种新的知识，建构解决某类数学理由的模型；强调的是教学的结果。，理由解决简单地和解决理由画等号。
以逻辑上看，属于隶属联系。解决理由是理由解决的阶段，理由解决是解决理由的。在实践教育教学中，教师把解决理由等同于理由解决，认识上的偏差。理由解决的是学生探究者，在探讨解决理由体现和感受，并非结果。

二、以解决理由走向理由解决

在数学教学中，把数学内容坚持用理由解决的方式教学，学生就有机会理由和理由，就能经常开展解决理由的活动，就能灵活地运用对策解决实际情境理由。
1.理由的
《数学课程标准》中，“数学教学要选择现实的，有作用小学数学教学论文的，挑战性的理由。”这一指导思想，国标苏教版教材对于理由的了一番精心设计，创造了良好的理由情境，可谓煞费苦心。但教材中的“理由”在某种上既不了学生的学习，也很难刺激学生的学习。究其理由，这些理由来教师而学生，根本学生所感兴趣的理由，与学生认知结构产生碰撞的理由。教师照本宣科，要学生理由。
下面是一位教师在教学替换的对策的教学片段：
师：同学们，今天来做游戏。老师这儿有两个袋子，请同学上来摸，摸到大球加2分，摸到小球加1分。看谁得分多（学生上来摸，连续三次，以①号袋里摸出的大球，以②号袋里摸出的小球）
生：老师，想看看袋里的情况？
师：为？
生：怀疑①号袋里大球②号袋里小球。
（出示，果然①号袋里有7大球②号袋里袋里有14小球。）
师：有想法？
生：不公平。以②号袋子里摸球会输。
师：有好办法？
（学生自主深思小学英语教学论文，讨论交流，老师巡视指导）
师：谁来说说的想法？
生1：一次以①号袋里摸1个大球，以②号袋里摸2个小球。
生2：把①号袋里的球换成14个小球。
生3：把②号袋里的球换成7个大球。
师：为要这样换？
生：1个大球的分值等于2个小球的分值。
师：同学们说得真好，其实刚刚用了的思想，替换……
游戏是学生感兴趣的内容。面对具有生活性和情趣性的游戏，学生的热情高涨，兴趣浓厚，全身心地参与到游戏中。游戏中遇到困惑时，学生并退缩，反而积极地参与到探讨解决困惑的中。这些困惑的挑战性，刺激了学生学习的，了学生学习的，使学生原有的认知结构与困惑产生了碰撞，激发了学生的思维，以而顺利地解决了理由。

2.对策性知识的教学

小学数学学习的知识陈述性知识、程序性知识和对策性知识。对策性知识也称认知对策，是指学习者用以支配的心智加工的内部组织的技能。到数学学科，学生所拥有的解决理由的有关计策谋略、技术策略教学论文等的知识。，让学生建立良好的对策性知识系统，灵活运用对策性知识解决实际理由是教学的。
教师陈述性知识和程序性知识的教学，忽视对策性知识的教学。其实，这三种知识是渗透、支持的。对策性知识是陈述性知识和程序性知识的。在教学中，教师不要直奔主题，出示理由后就让学生深思小学英语教学论文理由的结果，而调动学生的已有知识经验，让学生自主尝试去解决。上，引导学生讨论交流，明确的策略教学论文和对策有缺陷和，以而激发学生深思小学英语教学论文，激起学生的思维碰撞，自然地过渡到新对策的学习上。学生灵活运用的对策解决理由，思维素材深思小学英语教学论文，在理由解决中产生新的对策，被储存下来并构成认知结构的组成，作用小学数学教学论文上的解决理由的学习。

3.知识的前后衔接

国标苏教版教材安排的《解决理由的对策》内容较少，教学时间短，有些教师错误地，在教学这知识时，才有理由解决教学。纵观整个小学的数学教材，不难，在内容系统的组织中，教材儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透，逐步拓展，属于同一“质”的教学知识，教材在每个学段，每个年级都安排了的“量”。对策教学单独设置了单元，但并单独有着。将理由解决学习活动或学习方式运用到数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的学习中，才能于学生形成良好的对策意识。
除法里商不变的规律、小数的性质、分数的性质、比的性质等都属于同一领域的内容。一位教师在设计教学中，专门为了教分数性质设计，整体联系，把分数的性质的教学放到了和它属于同一领域的知识系统中，引导学生回忆除法里商不变的规律和小数的性质，让学生大胆猜测分数的性质是。知道整体的知识是有灵魂的，当学生调动起知识储备，除法里商不变的规律和小数的性质而大胆对分数性质猜想时，他已经了伟大的，他已触及到了知识的内在联系。也许学生并不清楚内在联系，也清楚地表达内在的联系。学生分明已经感受到了内在的联系。整体知识教学的教学方式了教师对数学知识整体联系的准确把握，既使学生认识到了分数性质与除法中商不变的规律、小数的性质的联系与区别，又加深了学生对分数性质的理解，为学生学习领域的知识作了铺垫。?