关于课堂教学伏安法测电阻感悟从“课堂教学——伏安法测电阻”感悟新课程理念

【】新课程与旧课程的本质区别理念。而把新的理念变成人的素质，光有対理念的认同是远远的，还对理念的感悟，而感悟在实践中才是最的，这实践物理课堂教学。对课例“伏安法测电阻中一突发事件”的处理，来感悟新课程理念，品味新理念指导下的课堂教学的甘甜。不当之处肯请学界指导。
【词】初中物理课堂教学感悟新课程理念
一、课例
在“伏安法测电阻”的交流，有个学生突然向我：“我与邻组所设计的电路图不同，把电压表并联在了灯与电流表两端，如图乙，那样是测不出电阻的。”这一不足了全班同学的深思。出现了支持者与反对者。我又安排了这样的教学：
师：请桌子上的实验器材，用如图乙的设计再次实验测定导体的电阻，与刚才实验结果比较。看看如何？
（生动手操作，深思，5分钟后）
生1：这样也能测导体的电阻。
生2：这样测出的电阻值与导体上标出的电阻值接近。
生3：周围的组都测出了电阻值。
师：有谁与原来的实验数据比较了？了？
生4：用策略测出的电阻值比标出的值偏大些，而用原来的设计测出的值偏小些。
师：测量值总是等于标出值，即真实值，是的实验做错了吗？哪出了不足？
生5：是由误差的差别。
师：太棒了！让再次体验到“只要实验，误差则避开”。同学们还可用数学语言欧姆定律浅析两种测量策略测得的值偏差情况。
（生深思，交流2分钟后）
生6：如图甲策略，电压表内阻虽很大，但无限大，这条支路还是有较小的电流，电流表的示数略大于导体的电流，由R=U/I知测量值偏小；而图乙，电流表的内阻虽很小，但零，所以电流表要分去一小电压，电压表的示数就要略大于导体两端的电压，故测量值偏大些。
师：你可真厉害，思维严谨，推理严密，浅析到位！所以在设计实验时，尽量选择更佳案例，减小误差，让测量值越接近真实值越好！
像今天这样的实验，所测导体阻值约10欧，选择哪个更好？若明天测几千欧的电阻，又选谁好呢？
生7：测较小的选图甲，测的选图乙。
师：你说的非常好！像图甲这样的，习惯上称之电流表外接法，可用于测较小的电阻；像图乙这样的，称之电流表内接法，可用于测电阻。
二、感悟

1.教师是课程的创造者与开发者，更是学习活动的组织者、引导者与参与者

在这样一段临时所加探讨性实验教学中，课例中所的内容是教材中所涉及到的，可教师却抓住时机恰恰安排了，必要的引导使学生了体验和收获，这些教师所创造的。了教师既是课程的创造者与开发者，学生学习活动的组织者、引导者与参与者。

2.新课程革新的主旋律是培养学生革新精神和实践能力

课例中所探究的内容是教材中学生的且大胆的，教师并忽略，学生直至找到答案，这就大大地培养了学生革新精神和实践探究的能力及归纳的物理思维方式。

3.教学活动尊重学生已有的知识与经验，提倡自主、合作、探究的学习方式

探究式的学习方式在《新课程理念与初中物理课堂教学》（2003年6月版）中这样提到：
探究学习是以知识的途径与方式的角度对学习的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即以学科领域或现实社会中选择和确定探讨主题，在教学中创设类似学术（或科学）探讨的情境，自主、独立地不足，实验操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，知识、技能、情感与态度的进展，是探讨精神和革新能力的进展的学习方式和。以定义可知，探究的主题既是学科领域的，也是社会生活；它最根本特点是学生自主、独立地不足；其仅是知识与技能，情感与态度的进展，更的是探讨精神和革新能力的进展；探究既是学习方式学习。
不足性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特点。探究，深层次的情感体验，建构知识、掌握解决不足的策略是探究性学习的。
在课堂教学中探究学习条件：

1.要有探究

2.探究要有不足空间

3.要有的自主学习时间

4.要有多维互动的交流空间

课例中所安排的探讨性实验教学活动教师强加给学生的，学生在实验的上，进而的不足，是在学生迫切要求知道结果的下所设计的，这恰恰了尊重学生已有的知识与经验；然后在教师的引导下给学生了思维空间和自主的学习时间，在上述的条件下的，这就给学生了自主、合作、探究的学习空间，使学生地参与了教学。掌握了知识，收获了能力的中也了应有的快乐！
文献：
关文信，毕凤祥，韩艳华.新课程理念与初中物理课堂教学.首都师范大学出版社，2003.6
阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1997
[3]王立邦.中学物理教学论.广西民族出版社，1999. 7


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