新课程理念下小学数学课堂有效教学

更新时间:2023-07-12 点赞:29210 浏览:132836 作者:用户投稿原创标记本站原创

论文摘要:摘要 要想实现小学数学课堂的有效教学,必须尽可能突出三维教育目标,转变传统教育观念,营造多媒体教学情境,采取多种教学策略和强调生活化实践运用。
关键词 新课程;小学数学;有效教学
1671-489X(2012)25-0098-02
数学是一门基础性学科,是学生今后学习、工作和生活中运用的一门工具性学科,同时也是一门思维性学科,帮助推动学生的思维由形象思维向逻辑思维进展。总而言之,小学数学是一门非常重要的学科,对小学生的进展有着非常重要的作用。
小学数学新课程标准已经实施多年,然而目前小学数学课堂教学的效率仍然相对低下,教学效果不尽如人意。在应试教育向素质教育转变的今天,在新课程教育理念的指导下,作为小学数学教师,必须要重视提升小学数学教学的效率和质量,更新教学观念,精心地进行教学系统设计,优化教学历程,开展小学数学课堂有效教学,进一步提升小学生的数学知识和技能的实际运用能力,推动学生的全面进展。在开展小学数学课堂有效教学的实践历程中,教师必须要对小学数学课堂教学中的每一个要素进行相应的把握。
1 突出三维教育目标
传统的小学数学教学过于强调数学知识的传授,通过大量的数学课堂练习和课外作业,训练小学生的数学运用能力,整个数学学习历程相对枯燥、无味,使得学生很难感兴趣,学习效果不是很好。小学数学新课程标准强调知识与技能、历程与策略、情感态度价值观三维教育目标,除了传统的数学知识与技能的掌握,更重要的是让小学生在数学学习历程中掌握数学的策略,培养一定的数学思维,感受到数学的美感,认识到数学在生活中的运用。小学数学教师一定要具备三维教育目标的意识,在备课之前充分理解本堂课的知识与技能、历程与策略、情感态度价值观,再根据三维教育目标进行教学系统设计。当然,三维教育目标并不是同等重要,有的数学课重在知识与技能,有的数学课强调历程与策略,有的数学课培养学生的情感态度价值观;也不能要求在一堂课中全部都要兼顾到,可能有的数学课只要求达到三维教育中的二维或者一维,这就需要小学数学教师根据教学实际进行适当的教育目标设计。
2 转变传统教育观念
小学数学教师大都还是传统的教育观念,认为教师是小学数学课堂教学的主角,需要在讲台上给学生讲解概念、演示公式,并通过课堂例题给学生进行详细的步骤解释。如果一道数学题有好几种解法,教师可能会一一给学生详细地讲解出来,而学生在课堂练习和课外作业的时候,只需要照着教师演示的解题套路,进行机械的、大量的解题训练。所谓“熟能生巧”,学生的数学运用能力貌似得到锻炼和提升,而当学生遇到改头换面的数学题目或者生活中的实际不足时,就会束手无策,不知道该怎么办了。
在小学数学学习历程中,学生自己应该成为学习的主人,只有学生对数学学习感兴趣,真正主动地投入数学学习中,才能真正增强小学数学学习的效果。由此,在新课程理念下,小学数学教师应该转变过去传统的教育观念,以学生为中心,想方设法让学生参与到小学数学学习历程中,激发学生的学习热情和自信心,主动地进行数学知识作用的建构。在这个历程中,小学数学教师只是起到外在的引导者、推动者的作用,在学生需要的时候提供相应的、适度的帮助和支持。
3 营造多媒体教学情境
教学情境的创设是教学设计的重要环节之一,良好的教学情境能够唤醒学生的学习动机、激发学生的强烈探究,最终产生比较好的学习效果。随着信息技术的不断进展,以多媒体计算机和计算机网络为核心的现代教育技术正在逐渐地深入运用到小学数学教学中,推动小学数学教学发生深刻而持久的变革,包括教学情境的日益多媒体化、逼真化。现代教育技术能够为小学数学教学提供生动的、逼真的教学情境,以图片、图像、动画、视频等多媒体信息形式提供教学信息,由静态信息转换成动态信息,把抽象的数学概念、数学公式等直观化、具体化、形象化,能够克服小学生注意力不够持久的不足,吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣和弄清求知事物的迫切。这样可以充分发挥小学生的形象思维,激活小学生的多种感觉器官参与学习,通过多媒体展示的具体形象去感受、体验抽象的概念,主动投入探究、推理的历程,帮助学生对数学知识和技能进行理解和掌握,提升小学生的数学学习效率。
4 采取多种教学策略
课堂讲授法是所有的课堂教学中最基本的也是最常采取的教学策略,它有很多的优点,也有一定的不足之处,最大的优点就是能够同时面对很多学生进行大范围的授课,相应的最大的缺点就是难以同时照顾到学生的个别差别,无法进行因材施教。由此,在传统课堂讲授法的基础上,小学数学教师需要根据小学生的特点、数学课程的特点、教育内容等,在小学数学教学历程中充分发挥各种教学策略的优势,相互结合起来,争取实现数学教学效果的最大化。
现在小学数学教学革新中,运用比较多的教学策略是差别教学。尊重学生个体之间有着的差别,针对小学存活在不同情况的现实,教师在小学数学教学历程中需要提出不同程度的教学目标,提供不同程度的教学内容,设计不同程度的练习,使得每一个学生都能找到适合自己程度的教学目标、教学内容、练习,以满足不同程度学生的学习需求,充分发挥学生的学习潜能,推动学生个体最大化、个性化的进展。
5 强调生活化实践运用
数学来源于生活,又运用于生活,数学和现实生活的联系是非常普遍的,生活中随时、随处遇到数学不足。也可以换句话说,生活中的数学无处不在。随着社会的不断进展、进步,数学在生活中的运用也会越来越广泛和深入。数学是一切科学的基础,学习数学就是为了能够在实际生活中进行运用,以解决实际生活中的数学不足,更好地让学生服务于生活,比如买卖东西需要进行加减乘除的计算。由此,小学数学教师在进行教学系统设计时,需要将数学学习和生活联系起来,结合小学生的生活、学习实际,设计一些生活化的例题、课堂练习、课外作业和课外实践活动,创设生活化的不足情境,将数学与小学生的生活、学习联系起来,使数学学习活动充满生活气息,让学生在熟悉的生活情境中发现不足、探讨不足,有效地运用数学知识解决生活实际不足,在实践运用中真正感受到数学和自己的生活息息相关,生活中处处有数学,感受到运用所学习的数学知识和技能解决生活实际不足的成就感,树立起学习数学的自信心和热情,学会用数学的眼光观察周围的事物,在生活实践中自觉地运用数学知识。
综上所述,要想实现小学数学课堂的有效教学,需要全面地、系统地考虑小学数学教学中的各个要素,争取实现教学效果的最优化。当然,小学数学课堂有效教学是一项长期的系统工程,并不是能够一蹴而就的,需要教师进行长期的、不断的教学尝试、实践,反复地摸索、调整和修正,在教学实践中逐渐发现适合教学实际情况的有效教学对策,增强小学数学课堂教学的效果。
参考文献
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夏琪.如何在小学数学课堂实现有效教学的一些深思[J].学生之友,2011(19):33.
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[4]孙燕.小学数学有效教学反思[J].考试周刊,2011(57):88-89.
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