关于新课程中学语文新课程下中学语文课堂教学

课堂，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生沟通的桥梁。课堂是学生探讨世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是学生的精神家园。我国著名的语文教育家于漪也一贯主张，学生以语文操练的桎梏中解放出来，让学生能读书求知，自主学习，发挥聪明才智。

一、创设优美的课堂教学情境

语文教师应课堂教学实践的，于语言、动作、环境和现代教学设备等手段创设出相应的情境氛围，以师生的情感共鸣。将课堂的教学、教学内容与教学手段有机，形成天造地设、水融的和谐，达到教学艺术的最高境界。
教师范读，让学生在听中生情。，在学李清照的《声声慢》时，可先创设适合朗读的情景，学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛，再按朗读课文的要求范读课文。在范读中，要语调的把握，酝酿人到晚年无依无靠的凄凉心情，李清照这一角色。教师的朗读把学生带到了悲戚凄凉的氛围中，学生在教师的范读中初步产生了悲切的情感，接下来的学生朗读也就水到渠成。学生完全沉浸在李清照“冷泠清清凄凄惨惨戚戚”的愁绪中了，起到了以声宣情的作用。
配乐朗读，让学生在读中牵情。如学习徐志摩的《再别康桥》，在理解了秀丽多情的康桥是诗人心灵的家园，是诗人心圣地的上，照片制作课件，配上音乐，让朗读较好的同学尝试配乐朗读，让学生感受的意味，感受朗读的兴趣，也体验到徐志摩对康桥依依惜别的浓浓情意。
图文，让学生在画中。教学《沁园春·雪》这课，先当时的历史背景，然后播放背景音乐，使学生走近当时的历史，走进主人公豪情满怀而又辉煌无比的人生。用大屏幕出示当时冰天雪地、广袤无垠的银白色雪景的背景图片，引导学生边听配乐朗诵边欣赏图片边想象品味，将广袤无垠的原野雪景与主人公的豪情壮志，使学生迅速入境。乐曲的节奏韵律来把握文章的感情基调、语脉变化和整体思路，以而达到角色，文章的情境的目的。

二、营造平等对话的课堂氛围

古人说：“亲其师，信其道。”新课标,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的”，“语文教学应在师生平等对话的中”。在新课标背景下，要建立平等、、合作的新型师生联系，增加课堂教学的和谐氛围，促使教学活动轻松、愉快完成。
让学生与文本对话，还给学生阅读与深思的时间。新课标，“阅读是学生个性化的，以教师的浅析来代替学生的阅读实践”。阅读，是学生文本与作者沟通交流的，学生阅读作品，本质上是解读文本，以而理解作者对世界的独特观察、独特感受、独特深思。给学生自主阅读的时间，引导学生沉浸到文本中去，与文本里的人物相会、交流、撞击，设身处地地去感受、体验人物的境遇、欢乐和痛苦，用的想象去补充进展文本的艺术空间，品味作品的意境，审美体验，平时触及的心灵深处的。
，苏轼的词以豪迈旷达见称，他的散文《赤壁赋》同样了超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度。怎样理解苏轼的旷达之情呢？在学习《赤壁赋》时，不急于讲解，先设计两个不足：①首段的景物描写美在何处？②作者的感情由乐到悲的变化太突兀？悲以何来？留给学生的时间对这两个不足的深思，才点拨，让学生理解借景生情，景是情的外观；情由景生，情是景的内涵。秋江的清风，澄净的星空，月移船行。无边的风月渺渺入怀，人好像在仙界里飘。正当主客陶然正感到“乐”字时，扣舷而歌却又引出了缠绵悲凉的洞箫声，刹那间情绪转向了莫名的惆怅。再主客的对话理解这情这景，既有历史人物的业绩，也有古战场的空寂，更有作者的旷达和惆怅。文章正是这样景物的反复穿插，悲喜之情不断消长，作者感情痛快吐纳，使景情融合达到完美统一，使常景产生感人的魅力。学生透过文本对这意境的浅析，不但明白了苏轼不甘于苦闷而力求解脱的思想，也以苏轼旷达的胸怀和人生态度中，感悟到了大自然所的生命真谛。
教师与学生对话，要以平等的心灵对待学生。学生是具有独立人格的自由体。教师，无论以心灵，还是知识，未必就比学生高尚、高明。教师和学生阅读文本的，在课堂上，师生间是合作的伙伴联系。在教学中敞开心扉，以平等的心态走近，真诚、地去和学生对话、交流。
责任编辑 黄日暖