学生,“互动式”教学方式在数学教学中尝试

长期以来，受高考这根指挥棒的影响，数学课堂教学上有着误区，教师教得越来越多，学生自主学习的空间越来越少。其体现为：教师上课满堂灌，学生活动少，课堂气氛沉闷；教师教多少，学生就学多少，缺乏革新性。长此以往，学生自主学习的能动性差，厌学情绪显著，学习效益低下。近几年来新课改的要求，为了培养学生的自主意识和革新能力，我校引进了“互动式”教学方式的实验课题，在数学教学中探讨、实验、探讨，了十分的效果。下面我近几年来的数学课堂教学实践，就“互动式”的教学方式的一点感受供大家。
“互动式”教学方式是以培养学生自主意识和革新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为的教学结构方式。对于“互动式”教学方式我的粗浅认识把课堂教学活动师生间的思想与思想的交流、沟通，把教学看做是动态进展的教与学交互影响、交互活动的，在中，“教学互动”的方式，即调节师生联系，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效率的教学结构方式。
那么在数学教学中怎样“互动式”教学方式的实践呢？课堂实践我有一些：

一、强化意识，以指导教学

让学生明确，强调师生积极性、性，以期为达标而努力的。为此，在“互动式”教学方式时，教师应学生在课前、课中、课后的学习。
1课 前
学生将学习的新内容的必备知识或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，让学生预习新内容，使学生一上课就明白这节课该学，学习掌握到，然后与教师默契配合，成功达标。
2课 中
教师教学，教材中固有的知识，创设学习情景，诱发学生的学习动机，学生了学习，以尝试练习、看书自学入手。在新旧知识的联系或冲突中引发学习需求，质疑问难、学习讨论等，使书本上枯燥的规则、抽象的数学为自身所内化。
3课 后
为课堂教学效果，掌握学生达标情况，课后可设置性的检测反馈题。

二、抓教法和学法的，让学生学会“自主学习”

每名学生都有浅析、解决理由和创造的潜能，都有与生俱来的把当成探讨者、探讨者、者的本能，有要证实思想的。数学教学能把握住学生的这一点，那么就有可能引导学生体现出更的自信，就有可能使学生更积极地寻找解决理由的思路和答案。学生是学习的，的数学知识学生自身的“再创造”活动，才能内化为己有。在教学活动中应启发引导学生，去“”的数学事实和结果。
在以往的教学中，教师教学大纲和教学内容设计教学，最忽视的学生学习与进展的实际情况。教师凭想象准备一堂课，并依此设计去讲授，完成教学任务，但其结果也学生被动地接受。考虑到学生的学习潜能和学生的最近进展情况，课堂上交给学生恰当的权，教师在起到穿针引线的作用，这样，学生就能积极参与学习，感受到做学习主人的快乐，对学习习惯的培养很有益处的。，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的，站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”，教师在起到穿针引线的作用。做法：
在教学策略教学论文上要积极“引、扶、放、评”的指导策略教学论文来提高学生的学习能力。“引”引导学生自学，给学生搭桥铺路，指导学生“走路”，发挥教师的主导作用。“扶”教师的精讲、讲扶持学生攻克、难点。“放”在学生的自学能力后，放手让学生去探讨新知识，以利于开拓学生的思路。“评”反馈信息，教师耳闻目睹等多种途径，把学生在探讨中所的信息，整理评估，理由，及时矫正。
三、课堂上分组讨论的方式，多向交流，扩大学生参与面，使教师的精讲和学生动脑、动手、动口最佳
小组学习是课堂教学中畅通渠道的形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起。小组学习前，教师引发理由情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入小组指导学生的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬运用交流方式的小组，以而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在中，每名学生都有明确的学习任务，有独立自觉和交流的机会，最大限度地扩大了参与面，发挥了师生间、生生间的交流与协作功能。
总之，“互动式”教学方式发挥学生的学习性，让学生由学到做，由做到创，积极深思小学英语教学论文，讨论，理解知识，掌握技能，以而创造性劳动，培养了学生的革新精神，提高了学生的革新能力。