学生关于,构建有效数学教学之我见

小学数学课堂当中，如何激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情数学学习中，如何巧妙地引导学生一次次观察、实验、猜测、推理、验证、归纳、运用等学习的，让学生深刻理解数学，长久记住数学；以而构建的数学课堂。

一、创设情境，激发求知欲

心理学探讨，人在情绪高涨时的思维是情绪低落时的2倍。个有趣的理由情景、个扣人心弦的故事、个有趣的游戏，能学生的力，诱发学生思维的积极性，学生更多的联想。，老师应如何创设与本课有关的生活情景，如何把握好本课的生活素材。正所谓数学生活，运用于生活。应以生活事例、故事、游戏中入手，激起学生急需真知的求知，学习的积极性也随之调动，以达到事半功倍的效果。：在学习（人教版）四年级上册第七单元数学广角中《对策理由》这一课时，故事引入《田忌》，故事情节，让学生学会浅析双方竞争形势，掌握化不利为、以弱对强的胜算对策。我就揭示课题，同学们：今天就用《田忌》以弱对强的胜算对策来学习本节课的《对策理由》。先来做游戏：教师出示两组牌1、3、5和2、4、6，宣布游戏规则：双方每次出一张牌比大小，“三局二胜”。你们敢跟老师挑战吗？激发学生能赢老师的信心，迅速调动学生学习的积极性。接下来请一名学生上台与老师比大小游戏：若学生选2、4、6。老师先出1、3、5，学生对应出2、4、6，学生3∶0赢。他拿的是大牌，他赢，他太聪明了，看来是“选大牌的占优势”，认知冲突。这时我有疑惑了，同学们，是选小牌就赢吗？那么《田忌》是如何赢了呢？一石激起千层浪，激发学生探究的，给学生恰当的探究空间，先同桌游戏，尝试“以弱示强”的胜算对策。再请一名学生上台挑战老师。老师拿大牌，学生拿小牌，老师先出学生出2、4、6，学生对应出3、5、1，2:1老师输；不对呀！我怎么会输呢？我不服输，重新再来一次，老师以4、6、2，学生对应出5、1、3，还是学生赢；再来一次，我出2、6、4学生对应出3、1、5，学生赢，看来老师真是彻底的服输了，这时我乘势提问：“以弱对强”胜算对策的是呢？4人小组讨论：一是让对方先出，二是用最小的牌去对付对方最大的牌。再如，一年级下册教学《两位数减一位数或整十数》不退位减法，出示主题图，让学生同桌互相喜欢的玩具。再引出了平平和芳芳去玩具店买玩具的对话框：平平说：我有35元，买一头大象2元，芳芳说：我有20元，想买遥控小汽车35元，在这样的教学情景中，学生平时有买过东西，有过付钱、找钱的，学生很自然的产生理由、理由、理由。让学生感受生活中处处有数学，以而提高了学生解决数学理由的。

二、动手操作的机会，让孩子解决理由的

心理学家探讨：人的一生中，亲身过，动手操作探究过的事情，记得最牢固，一辈子都能记住。：教学《分数的性质》一课时，故事引入老和尚拿3个一样大的饼平均分成2份、4份、8份，分给3个小和尚1块、2块、4块，转化成分数是、、。老和尚分饼公平吗？假如 == ？如何
验证：给每个小组3张一样的正方形纸张，让学生折一折、
画一画，用阴影表示出、、，然后再重叠、
验证、猜想。派小组上台演示3张一起重叠一样大小，这3个分数一样大小。老师及时老和尚分饼公平吗，学生们异口同声地说公平。老师及时地质疑，这3个分数大小相等，那分数的分子、分母发生了怎样的变化呢？及时归纳出分数的性质。再用分数的性质去验证，
= ，同桌互相出题。老师及时的数学的联系性：
商不变规律、分数与除法的联系。又如四年级下册《植树理由》，先出示例题：在学校跑道100米的一边植树，每隔5米种一棵，（两端都种），求几棵小树。让学生独立列式计算，三种答案：100÷5=20（棵）；100÷5+1=21（棵）；100÷5-1=19（棵）；先把大数化成比较小的数目探讨，教师引导学生伸出的右手观察5个手指4个间隔数之间相差1的联系，反过来间隔数加1等于5引入，也牙签和塑料膜比喻成公路和小树几次试验的结果，并把结果在表格中。再次引导学生对表格这几次的结果探究出一般的规律。：两端都种：间隔数+1=棵树；只种一端：间隔数=棵树；两端都不种：间隔数-1=棵树。再《植树理由》的原理去解决生活理由。再让学生回过头来学习例1的知识。两端都种的，21棵才对。学生动手操作记得更牢固，印象更深刻。总之，动手操作的机会，让孩子解决理由的，是提高学生解决理由能力的对策。
总之，只要老师的精心创设学生熟悉的情景，学生自然就易于理解；只要老师动手操作的机会，让学生探讨的，学生理解就深刻，记忆就会长久。就能构建即、灵活、趣浓、而又丰实的数学课堂。