学生,体验式学习方式在数学课堂教学中运用相关

现今学校学习的弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学习信奉“数学多做习题”观念，使“解题文化”数学教学的特点。学生对现实数感不强，运用数学知识解决生活不足弱化。新一轮课程革新的核心是转变学生的学习方式和学习。体验式学习法的学习策略。

一、数学课堂教学中体验式学习的内涵和作用

“体验式学习”是指在教学中教师积极创设情景，引导学生由被动到、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景体验，并且在体验中学会避开、战胜和转化消极的情感和错误认识，进展、享受和积极的情感与正确的认识，使学生感受蕴藏于教学活动欢乐与愉悦，以而达到推动学生自主进展的目的。“体验学习”是学习方式――它以学习者个体进展的和认知规律出发，了以“感受、”为指向的学习形式及有关的学习内容。它是学生个体特点的学习方式。在一般的教学中，强调更多的是知识经验的接受和感受。而体验则指向每个体，让每个体都学习，个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特点展现：它是将新的学习与学生已有积累相联结的学习方式。

二、体验数学知识的产生和形成论文，提高学生的理解能力

在教学的中不要追求知识的“到位”，应力求知识进展的阶段性，让学生一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和浅析一系列活动，找到解决不足的途径。在学生探讨、的时刻，教师要舍得花时间，让学生有的时间去探讨和深思。体验数学知识的产生和形成。如“面积与面积单位”一课，教学“平方米”面积单位时，先让学生用“1平方分米”的小正方形去测量教室的。学生花了的力气去尝试后，学生纷纷放弃了尝试，用“平方分米”单位去测量太麻烦了，有必要产生更大面积单位，这样“平方米”也就呼之欲出了，然后再让学生用“平方米”去测量，这样的比较教学使学生体验到了“平方米”产生的必要性和性，的物体表面用“平方米”单位比较合适。

三、数学课堂教学中体验数和运算的作用与策略价值，提高学生的理解能力

在教学中要引导学生联系身边、有趣的事物，观察、操作、解决不足等的活动，感受数的作用。传统的数学运算的教学只让学生牢记法则，形成计算技能。数学运算的教学应跳出技能框框，把法则的、技能的形成的，而应更学生的学习，让学生在自身实践探讨的中体验数学运算的作用与策略价值。先让学生尝试计算。反馈时学生中出现了几种不同的策略，要求学生用喜欢的策略计算。这样把学生置身于喜欢的学习情境中，在展示学生计算的中，学生体验到了的策略的局限性、学习到同学们更多策略，以而能使用最适合的策略。

四、数学课堂教学中体验数学的思想策略和思维方式，提高学生的理解能力

有关内容向学生渗透现代数学思想策略，如极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想等。小学数学教学的目的。在教学中只要稍作挖掘，适度地渗透，让学生体验到这些思想策略。培养学生的数学素养，养成用数学眼光看待和浅析周围的事物的习惯和能力。数学思想渗透在数学知识之中，这样就造成教师在教学中只讲授表层知识，而不渗透数学思想、策略的教学，学生所学的数学知识是孤立、零散的东西，不利于学生对所学知识的理解和掌握，使学生的知识永远停留在初级阶段，提高，加重了学生的学习负担；数学思想策略是数学的精髓，在学生学习数学知识的渗透数学思想和策略的教学，让学生在掌握表层知识的，领悟到深层知识，学习层次质的“飞跃”，学生所学的知识联系的，组织得很好的知识结构，这样学生才能摆脱“题海”之苦，焕发其生命力和创造力。

五、数学课堂教学中体验数学与现实世界的联系，提高学生的理解能力

数学在现实世界运用极其广泛。这仅限于简单地运用学过的知识解决实际不足，也不像以往教材中以求解为目的的运用题。更的是在数学学习中，学会浅析不足、认识世界的思想和策略，所以，应加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生认识到现实生活中蕴着大量的数学信息，数学在现实世界中广泛的运用；面对实际不足时，能尝试着以数学的角度运用所学知识和策略寻求解决不足的对策；面对新的数学知识时，能地寻找其实际背景，并探讨其运用价值。

六、数学课堂教学中体验数学学习的情感与态度，提高学生的理解能力

在数学的学习中，学生的认知、情感、技能、态度应协同形成。心理学探讨，学生积极参与的不足是教学策略的情感化。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动成功的喜悦，就能强化学习动机，变得更喜欢数学。为此，在整个教学中要学生的情感生活，在教学中让学生自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，以而对数学产生浓厚的兴趣。在整个教学中对学生的评价，是学生之间的评价和自我评价，推动感到“我能行”，体验到学习的成功。