培训教师关于,高校教师教育技术能力培训主题学习设计探讨

[摘 要] 对高校教师教育技术培训中有着的理由浅析，主题学习网站的培训方式来提高教师的教育技术能力，设计了主题学习网站的结构和模型，并对在线培训、协作交流和考试评价三个的运用系统所的功能作了。
[词] 高校教师； 教育技术； 培训网站
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者介绍]李兴笃（1979—），男，甘肃庆阳人。讲师，硕士，以事信息技术与教学运用、教师培训探讨。E-mail：289345788。

一、高校教师教育技术培训有着的理由

教育技术高等教育革新初中英语教学论文的生产力、制高点和突破口，是高等教育信息化的推动力量。高校教育技术培训旨在教师对教育技术论述的学习和技能的实际训练，促使教师教学能力的提高，增强教师运用教育技术的性和自觉性。2000年，教育部高等教育司发出《关于开展教育技术培训的通知》，要求各高等院校组织教师教育技术能力培训工作。经过十多年的努力，培训工作稳步推进，探讨成果推陈出新，受训教师获益不少，这些探讨学习的宝贵财富，但培训工作的深入，也暴露出现实理由。
一是培训缺乏稳定的机制。数高校对教师教育技术能力培训形成长期稳定的培训机制，缺乏的政策支持和措施保障，培训何时开展、如何开展很大上取决于学校行政领导的态度，出科学的时间周期安排。
二是培训方式单一，教师个体差别和需求。开展的教育技术培训仍以面授和辅导为主，参训的教学和行政人员工作性质各异，保证完全出勤，影响培训效果；，教师学科背景各异，教育技术参差不齐，整个培训线性设计，教师选择特定内容和非实时学习的要求，会出现“吃不了”和“吃”的理由。
三是培训设计欠缺，对教师教育技术素养的生成有限。高校培训时照搬其他院校的案例和内容，不作本校教师教育技术能力目前状况调查，这样也可能校情细化培训内容，不同人群的学习需求。还有高校走“纯技术路线”，教师综合运用信息技术手段与教学的优化组合。教育技术培训简单的技能培养，教师基于教育技术的教研能力的提高，并转化为自觉和常态的。
四是培训成本较高，效果不佳。培训一般多在固定时间和地点开展，并聘请领域专家讲课，这样组织费用、专家费用和费用等菲；另一，参训教师影响正常教学，增加隐性培训成本。培训时间紧、任务多，教师没时间互动交流，培训前不会的内容培训后依旧不会，新的知识又一时消化，效果不佳。

二、主题学习网站开展培训的优势浅析

在高校教师教育技术培训中，多面授讲座为主、网络协作学习补充、课题带动探讨深化这样的方式，这三种方式互为补充（特点见表1）。
表1 高校教师教育技术培训方式



如何把这三种方式整合，解决高校教师教育技术培训效果不佳、方式单一和运用等理由，就探讨设计出具有很强实践操作性的案例或系统。，已有学者了探讨，引入绩效评估策略教学论文、运用案例教学方式等培训对策，基于混合学习原理的培训、[3]“同伴互助式”校本培训，[4]基于任务驱动的培训[5]等培训方式。对于更好地发挥上述培训对策和培训方式的作用，探讨者们都提到要完全教育技术本身的理念构建网络学习平台，开展培训活动。这里，选择主题学习网站培训的方式探讨。

(一)主题学习网站

主题学习网站不同于一般的网络课件或网络学校，它是探讨性学习的学习资源和协作学习环境，[6]所以主题学习网站本质上是现代信息技术创建的基于网络环境和开放资源的探究性学习系统，这一系统能向学习者协作学习交流工具和结构化的主题学习资源。

(二)主题学习网站的优势

1. 不同层次学习者的学习需求

高校教师群体学习能力强，不同专业背景和知识结构，对教育技术的理解和掌握参差不齐，导致培训步调统一。主题学习网站可解决线性培训“吃不了”和“吃”的理由，教师灵活安排学习时间和方式，选择相应的内容性学习，专家（培训效果好的教师也可能扮演这一角色）也有时间跟踪指导。

2. 以结构化课程内容增强培训效果

以往培训时间短且，效果持续；培训中教师“听多做少”，教师学习又轻论述重技术。这样一性知识如教育技术论述等一时理解和接受，教师态度消极被动；另一培训时间短、强度高，技术知识得不到详解，也的时间练习，培训效果很难突破。考虑到高校教师知识迁移能力强，学习又很有性，在课程组织上考虑课程系统，不同群体需求，精选培训必备的知识和技能，设计生成基于理由、项目的知识单元，并配套和典型的案例，教师完全自定步调，对知识单元的理解、设计、组合和再生，形成的教育技术知识和能力结构，教育技术“图式”一旦形成，于后续知识学习和能力素养的进展。

3. 构建利于交流协作的学习环境

，非学习、混合学习正被人所，知识基于“非裸露事件模块，生动活泼”，“自我负责、自我调控”。[7][8]高校教师受自身学习和工作等诸多因素限制，培训能按部就班，主题学习网站可建立利于交流协作的学习环境，成员技术手段探究、交流和分享，提高这一团队的绩效和智慧，使这一团队凝聚、扩大和持久。

(三)主题学习网站的培训

培训即培训后教师所能掌握的技能、所能生成的素养。，应对高校教师的教育技术能力要素清楚，然后能力要素确定培训。能力要素：层——理念和意识，即能积极地掌握现代教育教学思想和教育技术的论述；技术层——技能和策略教学论文，尤指与教育教学的信息技术技能；内化层——能力和素养，即把教育技术内化为专业教研能力，课程整合（如图1所示）。




图1 高校教师教育技术能力要素
高校教师教育技术能力要素，在使用主题学习网站这一载体培训时，要求受训教师深刻理解现代教育思想和理念，熟练使用教学中常用的教学设计技术和信息技术，教育技术与专业课程的整合，生成较高的教育技术素养，使教育技术教研活动常态。

三、基于教师教育技术能力

培训主题学习网站的设计

(一)主题学习网站结构设计

网站设计了通知公告、培训指南、在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统五内容，在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统是Web运用系统，网站的核心（如图2所示）。



图2网站的结构设计

(二)系统运用结构模型

对于在线培训、协作交流和考试评价三个Web运用系统，开发操作系统为Windows 2003 Server，Web服务器为IIS6.0，平台数据库为SQL Server 2000，语言工具为ASP，各模块系统B/S三层系统结构，视频WMV格式的流媒体技术（如图3所示）。

1

系统B/S三层系统结构后，受训教师操作简单，只需普通的浏览器（如IE等）就可参与网上的学习培训；逻辑层次清晰，扩展性强，对系统的更新和修改方便；支持分布处理，可协作交流和在线考试等操作。
体现层出现在浏览器窗口，也教师访问培训网站时所的主页等内容，它与平台无关（不同浏览器兼容性理由，对于超文本页面解释可能会有细小差别），负责为登录用户数据、美观的页面和人性化的交互等服务。所以在设计时，要力求网站页面布局得当、色彩搭配、内容醒目，使教师找到所的栏目内容。
业务逻辑层服务器端，是整个系统的层，网站的大功能层完成，它响运用户请求并运用程序对数据库的操作作出相应的事件处理，模块的业务规则、数据验证和权限约束等功能。在设计时，要对该层功能模块，如课程模块、交流模块、试题模块和管理模块等做好清晰的逻辑划分；要ASP技术做好三个Web运用程序的开发设计，确保功能全面，运转小学数学教学论文可靠。
数据服务层服务器端，数据库系统对数据更新和查询等操作，维护数据的安全性和完整性，并数据库接口给业务逻辑层调用，以网页形式呈现。网站设计要求，建立用户信息库、课程内容库、试题信息库和评价统计库等，所以要规划好各数据表的字段名、数据类型和长度等，并对各数据表之间的联系定义清楚，这样用户登录培训网站后，所定义的数据库就全程用户的完整信息，登录时间、学习时间、学习内容、交流互动的发帖数和跟帖数等，极大地方便了信息的统计和维护。

(三)系统功能

1. 在线培训系统

教师工号登录在线培训系统，选择所需的培训内容自学，自定步调，摆脱线性培训的束缚，结构化课程知识和案例资源等内容。
（1）结构化课程知识。精选培训必备的知识和技能，设计生成基于理由、项目的知识单元，对课程内容以结构化方式组合、存储和维护，“课程”、“科目”、“知识单元”和“任务”的树型编码方式添加，教师可就任意的知识点非线性学习。
（2）案例资源。教师在前期模块化学习的上，对所学知识有掌握，为推动初中语文教学论文教师自主学习和知识构建，还把课程资源文本、图像、案例和视音频等整理归类。一，教师案例学习，对某些、技能等有准确的理解和熟练的掌握；另一，教师这些资源素材设计课程，大大节约了时间，并推动初中语文教学论文了学科教育技术技能的提升。

2. 协作交流系统

培训在不同学科、年龄和职称教师中开展，有可能还要拓展到不同学校校际交流。建立协作学习平台，为参与者构建网络交流环境，这样专家、骨干和学科教师都突破时空限制，技术手段答疑解惑和交流沟通。
（1）专家和教师创建基于某些、难点的开放专题，其他教师学习的补充，其他教师也可就这一专题内容添加等操作，不断对专题维护和完善，类似于Wiki的某些功能。
（2）专家和教师创建主题探究性学习，其他教师响应后形成学习小组。由发起人探讨计划、组内分工（要征得其他教师认可），大家共享到的，完成作品的制作和发布，并撰写小组成果报告，推进学习的深度和广度。
（3）对于优秀的学习小组和出色的作品，系统设定的规则如点击率、评价、下载次数等方式统计和评比（如排行榜评出前10名），并在特定的区域，使大家分享他人的学习经验和学习成果，使整个培训的参与者有很强的归属感和成就感，使学习和培训更长效持久。

3. 考试评价系统

一轮培训完成时，要教师网上学习、作品发布和电子试题成绩等综合评价的结果，给学习相应的学习对策和倡议。
（1）教师工号登录学习系统，学习的时间长短、次数多少等都有数据库，设定的规则统计得分，学习结果的一；教师参与小组讨论、协作学习也有，对主题的跟帖数，大家对跟帖的评价，发布作品的排行和下载率等设定规则统计得分，学习结果的一；对于教师的考试，开发的考试系统完成，考试系统客观题和主观题（主观题相对增加了批卷的工作量）两，系统客观题和主观题的得分自动统计总分。
系统自动设定的权重值（也可修改），对三得分求和，的数值型评价结果。
（2）评价是对教师学习结果的检查考核，使教师本人的理由和，还激发教师的学习兴趣；另一，教师成绩，专家也可对“困难户”跟踪和帮扶，有性的学习对策，改善教师的学习策略教学论文和提高教师的学习效率。对于教师所提倡议等信息整理浅析，以便修正培训案例、培训课程等内容，使培训紧贴教师实际，发挥最大效益。
四、结 语
高校教师教育技术能力培训旨在提高教师的学科教研能力，所设计的主题学习网站这一系统，较好地兼顾了面授讲座、网络协作学习和课题带动探讨这三种方式的优势，无疑对增强培训效果、节省培训成本大有益处，并对全国同类院校仍具有借鉴和推广价值，是校本或区域培训较好的选择。
[文献]
高教司.关于开展高校教师教育技术培训工作的通知[EB/OL].course.jnu.edu.cn/netc/peixun/zhengce/00

1.htm，2000-12-29.

邹应贵，叶惠文.广东省高校教师教育技术能力培训对策探讨[J].电化教育探讨，2009，（3）:87~89,93.
[3] 王佳利.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训探究[J].扬州大学学报（高教探讨版），2007，（6）:30~32.
[4] 刘梦莲,刘勇.高校教师教育技术“同伴互助式”校本培训探讨[J].现代远程教育探讨，2010，（1）: 58~60,80.
[5] 王忠政.基于任务驱动的高校教师教育技术培训探讨与实践[J].电化教育，2009，（12）:14~17.
[6] 余红，谢幼如，马秀芳. “网络教学设计”主题学习网站的设计与开发[J].电化教育，2003，（5）：68~71.
[7] 杨琼，柴璐璐，杨成.非学习：提高高校教师教育技术能力的新思路——基于对江苏高校教师教育技术能力目前状况的调研[J].软件导刊（教育技术），2009，（8）：15~18.
[8] 朱敬东，彭慧.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训[J].电化教育探讨，2007，（2）：91~96.

2