学生,如何提高小学数学课堂教学中提问有效性
更新时间：2024-01-28
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【】感受如何提高小学数学课堂教学中提问的性，以阐述：(1)理由过大，无目的教学;(2)把握深思小学英语教学论文理由的火候不佳;(3)提问学生单
How to enhance the validity which in the elementary school mathematics classroom instruction inquires
Tang Ying
【Abstract】Realized how to enhance the validity which in the elementary school mathematics classroom instruction inquires, mainly elaborated from the below aspect: (1) question is oversized, non-goal teaching; (2) grasps the ponder question the duration and degree of cooking not to be good; (3) question pupils are unitary, cannot face all.
【Key words】Accurate; Simplification; Inquiry; Many and not numerous
课堂提问是优化课堂的渠道，可分分为学生的提问和老师的提问。教师提问，是指教师教学内容和学生的认知情况，用理由方式来，使学生围绕着理由展开深思小学英语教学论文，具有显著的思维指向性。它是教师常用的教学手段，是“教学”的核心，，适时、准确、精简的课堂提问能启发学生的深思小学英语教学论文，能激发学生对数学学习的兴趣。相反，老师提的理由总是过于简单，只要回答“是”或“”，“好”或“不好”，过于深奥，根本触及不到学生的深思小学英语教学论文区域。，在课堂教学提问中都或多或少地有，下面，就教学实际，谈谈对老师提问中有着的理由及对策的认识。
1 理由过大，无目的教学
在今年评课中我就犯了这样错误：在讲解小学数学《周长认识》时，刚开始学生高涨，认识求规则和不规则图形的策略教学论文，当我让学生说出如何求三角形，四边形，五边形后，多媒体给学生展示——“关于移线段求周长”凹子型图形？但就在这时，我后，教室鸦雀无声，老师左看右看了好一会，还是找不到有举手的学生，，只能指定一名学生（举手）被动地回答，而这位学生站在那，也不知所措……
当课后评优时，老教师反应出的是我的范围太大了,目的不明确，而导致学生课堂气氛不活跃。其实，我反复练习简单的长方形与正方形或三角形，让学生掌握策略教学论文。这样学生也不尴尬。
，课堂上教师的每理由都好比方向盘，影响学生的思维和方向。好的“提问”激发学生兴趣便于揭示知识的本质。使学生在原有的认知上都进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂提问每位教师都要做到心中有数。
1.1 问。儿童的思维多是以直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。教师应尽力为学生创造启迪思维的情境，使提问学生的认知特点，避开过于抽象的设问。，老师在备课时，应先教学，预设好提问的内容，明确目的：为引入新课？为新旧联系？为？为解决难点？为学生的兴趣和？为促使学生深思小学英语教学论文？为总结归纳？等等。理由的清晰影响学生的思维方向的定位，影响学生回答理由及回答理由的。要尽可能剔除可有可无、模糊不清的提问，保留性强，有实际作用小学数学教学论文的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
1.2 怎样问。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计理由要考虑儿童的心理特点，使理由情趣，调动学生深思小学英语教学论文的积极性。如在校评优赛课中，张老师在教学“三角形的分类”时，问学生是三角形，那个又是三角形，出示一幅极富童趣的“小虫找家”的情境图，并提问：你知道小虫（三角形形状的的小虫）找哪些家（形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想帮帮“小虫子”，学习的积极性很高。
1.3 几时问。课堂提问要捕捉时机，引导学生探讨知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也学生的最近进展区。如教学《义务课程标准实验教材》三年级上册“整十整百口算乘法”时，先组织学生表内乘法口算，及理解乘法的作用小学数学教学论文后，再出一位数乘整十数让学生计算，这样就很自然“水到渠成”，也达到本节课所要效果。
2 把握深思小学英语教学论文理由的火候不佳
把握好理由的难易，是保证学生的思维活跃的。课堂中，比较出现两个“极端”现象，是理由过浅，另是理由过深。这些都会使学生的思维出现障碍。
而个现象出现的教多，尤其是忽视了学生的认知性，把的思想压抑到学生上上。在一年级教学中老师常常会把理由分解成“琐碎”的小理由。在今年听课当中一年级老师再讲《10以内加减法》，幻灯片是小朋友在喂4只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
有一位教师是这样处理这幅主题图的：出来一幅画面问理由：如（多媒体演示课件，小朋友在喂4只小鸡）问：“院子里有几只小鸡？”学生一齐大声地回答：“有5只。”教师一边继续演示课件（跑来了2只），一边问学生：“你们跑来了几只？”学生又一起大声地回答：“跑来了2只。”教师一边继续演示课件（又跑来了1只）一边又问学生：“你们又跑来了几只？”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个理由：“ 现在要计算一共有几只小鸡，怎样列式呢？”学生很快列出了算式4+2+1，教师也带着学生了计算策略教学论文的教学。这样看很热闹，但没实质深思小学英语教学论文。
上面教学片段中，教师先完整地播放课件，然后引导学生深思小学英语教学论文：①、“你刚才以屏幕上了？”②、“你们能观察到的信息数学理由并列式计算吗? ”个理由“了”，这学生信息并整理表达，比老师问“有几只小鸡” 更能唤起参与学习的动机，提高学生深思小学英语教学论文的。个理由学生浅析信息，并用数学语言数学理由，引导学生思维向纵深进展，使学生学会用数学思维和数学策略教学论文来浅析、探讨和解决实际理由。
这样的提问，对于学生来说，的学习活动想办法来解决，更能深刻感受解决理由思路策略教学论文。
3 提问学生单
常言道“十个手指不一样齐”，，在教学实际中，承认学生的差别性，因材施教，对学优生可“提高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可“降级”，不同胃口的。课堂提问中，为每个学生“量身”，但提问问的层次性。
“数学是思维的体现”，理由是思维的起点与动力，让都来课堂教学提问，问出“学问”，问出 “精彩”，让的课堂进展。
一、面向全体。
【词】准确;精简;提问;多而不繁How to enhance the validity which in the elementary school mathematics classroom instruction inquires
Tang Ying
【Abstract】Realized how to enhance the validity which in the elementary school mathematics classroom instruction inquires, mainly elaborated from the below aspect: (1) question is oversized, non-goal teaching; (2) grasps the ponder question the duration and degree of cooking not to be good; (3) question pupils are unitary, cannot face all.
【Key words】Accurate; Simplification; Inquiry; Many and not numerous
课堂提问是优化课堂的渠道，可分分为学生的提问和老师的提问。教师提问，是指教师教学内容和学生的认知情况，用理由方式来，使学生围绕着理由展开深思小学英语教学论文，具有显著的思维指向性。它是教师常用的教学手段，是“教学”的核心，，适时、准确、精简的课堂提问能启发学生的深思小学英语教学论文，能激发学生对数学学习的兴趣。相反，老师提的理由总是过于简单，只要回答“是”或“”，“好”或“不好”，过于深奥，根本触及不到学生的深思小学英语教学论文区域。，在课堂教学提问中都或多或少地有，下面，就教学实际，谈谈对老师提问中有着的理由及对策的认识。
1 理由过大，无目的教学
在今年评课中我就犯了这样错误：在讲解小学数学《周长认识》时，刚开始学生高涨，认识求规则和不规则图形的策略教学论文，当我让学生说出如何求三角形，四边形，五边形后，多媒体给学生展示——“关于移线段求周长”凹子型图形？但就在这时，我后，教室鸦雀无声，老师左看右看了好一会，还是找不到有举手的学生，，只能指定一名学生（举手）被动地回答，而这位学生站在那，也不知所措……
当课后评优时，老教师反应出的是我的范围太大了,目的不明确，而导致学生课堂气氛不活跃。其实，我反复练习简单的长方形与正方形或三角形，让学生掌握策略教学论文。这样学生也不尴尬。
，课堂上教师的每理由都好比方向盘，影响学生的思维和方向。好的“提问”激发学生兴趣便于揭示知识的本质。使学生在原有的认知上都进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂提问每位教师都要做到心中有数。
1.1 问。儿童的思维多是以直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。教师应尽力为学生创造启迪思维的情境，使提问学生的认知特点，避开过于抽象的设问。，老师在备课时，应先教学，预设好提问的内容，明确目的：为引入新课？为新旧联系？为？为解决难点？为学生的兴趣和？为促使学生深思小学英语教学论文？为总结归纳？等等。理由的清晰影响学生的思维方向的定位，影响学生回答理由及回答理由的。要尽可能剔除可有可无、模糊不清的提问，保留性强，有实际作用小学数学教学论文的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。
1.2 怎样问。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计理由要考虑儿童的心理特点，使理由情趣，调动学生深思小学英语教学论文的积极性。如在校评优赛课中，张老师在教学“三角形的分类”时，问学生是三角形，那个又是三角形，出示一幅极富童趣的“小虫找家”的情境图，并提问：你知道小虫（三角形形状的的小虫）找哪些家（形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想帮帮“小虫子”，学习的积极性很高。
1.3 几时问。课堂提问要捕捉时机，引导学生探讨知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也学生的最近进展区。如教学《义务课程标准实验教材》三年级上册“整十整百口算乘法”时，先组织学生表内乘法口算，及理解乘法的作用小学数学教学论文后，再出一位数乘整十数让学生计算，这样就很自然“水到渠成”，也达到本节课所要效果。
2 把握深思小学英语教学论文理由的火候不佳
把握好理由的难易，是保证学生的思维活跃的。课堂中，比较出现两个“极端”现象，是理由过浅，另是理由过深。这些都会使学生的思维出现障碍。
而个现象出现的教多，尤其是忽视了学生的认知性，把的思想压抑到学生上上。在一年级教学中老师常常会把理由分解成“琐碎”的小理由。在今年听课当中一年级老师再讲《10以内加减法》，幻灯片是小朋友在喂4只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
有一位教师是这样处理这幅主题图的：出来一幅画面问理由：如（多媒体演示课件，小朋友在喂4只小鸡）问：“院子里有几只小鸡？”学生一齐大声地回答：“有5只。”教师一边继续演示课件（跑来了2只），一边问学生：“你们跑来了几只？”学生又一起大声地回答：“跑来了2只。”教师一边继续演示课件（又跑来了1只）一边又问学生：“你们又跑来了几只？”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个理由：“ 现在要计算一共有几只小鸡，怎样列式呢？”学生很快列出了算式4+2+1，教师也带着学生了计算策略教学论文的教学。这样看很热闹，但没实质深思小学英语教学论文。
上面教学片段中，教师先完整地播放课件，然后引导学生深思小学英语教学论文：①、“你刚才以屏幕上了？”②、“你们能观察到的信息数学理由并列式计算吗? ”个理由“了”，这学生信息并整理表达，比老师问“有几只小鸡” 更能唤起参与学习的动机，提高学生深思小学英语教学论文的。个理由学生浅析信息，并用数学语言数学理由，引导学生思维向纵深进展，使学生学会用数学思维和数学策略教学论文来浅析、探讨和解决实际理由。
这样的提问，对于学生来说，的学习活动想办法来解决，更能深刻感受解决理由思路策略教学论文。
3 提问学生单
一、面向全体
教师当中，有时上课时只叫同学回答理由，忽视其他同学有着，一节课只停留在打电话的一一对应中。 把集体的活动变成了个别学习活动，更谈不上发掘全班学生的智力潜能，被问的学生对老师如此的“追问”，也“很烦”。，教师的还落实及转变到“组织者、引导者与合作者”的角色上来。常言道“十个手指不一样齐”，，在教学实际中，承认学生的差别性，因材施教，对学优生可“提高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可“降级”，不同胃口的。课堂提问中，为每个学生“量身”，但提问问的层次性。
“数学是思维的体现”，理由是思维的起点与动力，让都来课堂教学提问，问出“学问”，问出 “精彩”，让的课堂进展。
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