学生,提高小学数学课堂教学效率对策

理由情境能及时学生的力，而课堂气氛却能为师生交流打下，合作让学生在交流中去浅析理由、解决理由，这三个在数学课堂教学作用忽视。

一、创设的理由情境

1.教学来创设理由情境

课堂教学总是围绕的教学而，那么，理由情境的创设就要于预期的达成。以《千米的认识》为例，设定的教学为“让学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象；让学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。”为了达到教学，理由就紧紧围绕两个。如理由设置为“在生活中同学们那里见过‘千米’词语？你1千米有多远？这和1米之间有联系？”上述理由是让学生以生活实际过渡到数学知识的理由，目的是为了使学生建立“千米”的，知道1千米=1000米。

2.教学重难点来创设理由情境

教学重难点来创设理由情境于的解决、难点的突破，以而引导学生在课堂活动中把握住要点。如在《位置与方向》的“认识东、南、西、北方向”的教学为“在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。”教学中，教师以“方向歌”来导入新课，然后以理由“你能说说你的座位的东、南、西、北各是那些同学吗？”来引导学生说出东、南、西、北同学的名字，以此来认识方向；再对东、南、西、北方向的建筑辨认后，以实践活动“画图表示方向的事物”来引导学生在地图上辨认方向。
，理由情境的创设要教学和教学重难点，并且，在理由情境的创设中，以学生的生活实际出发，引导学生以生活向知识和技能的转化，形成的数学思想和数学策略教学论文。

二、构建和谐的课堂气氛

1.教师的主导性

教师是整个课堂教学的设计者，是学生的引导者，教学活动的展开正是在教师的引导下来逐步的。在课堂教学中，教师的主导性在教育观念的开放性、课堂的开放性、理由的引导性和评价的性等。观念的开放性在学生的进展上，摒弃传统的“分数教学”；课堂的开放性则在师生双方交流的平等、自由上；理由的引导性则在按由简而难、逐层推进的理由来引导学生进展性学习；评价的性则体现在以式、引导式的评价方式来对学生的进步评价、引导，激发学生学习兴趣、引导学生解决理由。

2.学生的性

学生是学习的，课堂教学要做到以学生参与为主。一要学生的个体差别，学生个体之间客观地有着年龄、心理等的差别，为此，教师在课堂教学中，无论是理由的设计与，还是作业的布置与考核的评定，却学生的个体差别。，要引导学生学会理由、浅析理由、解决理由的逻辑思维。按构建主义的论述，知识和技能的是而逐步的，那么，课堂教学中，教师应让学生去的理由、参与理由的讨论交流，去解决理由。

三、合作的教学方式

在新课程理念下，探究性学习方式逐渐在小学数学课堂教学中运用。探究性教学方式以学生的合作探究为主，引导学生对理由的解决来达到对学生技能的培养。在中，教师以的情境来引导学生理由，在小组中对理由浅析讨论，找到解决的办法，再各组不同的总结来论述的认识，数学策略教学论文来解决数学理由。
如在《小数的加法和减法》的教学中，教师学生生活“家庭收入”来导入新课，然后引导学生列出算式（100+39.5；1500-383.6），对算式的解决由教师来讲授，让不同的小组实际理由来讨论、浅析解决，教师作指导，总结，其策略教学论文。如此，学生了知识的，效率提高。
总之，以理由为引导，师生之间的和谐联系下的合作学习对提高小学数学课堂教学效率大有裨益。教学中不断实践总结，才能推动初中语文教学论文学生全面进展。