学生关于,试谈如何提高小学数学课堂教学有效性

更新时间:2024-01-26 点赞:27370 浏览:122012 作者:用户投稿原创标记本站原创

课堂教学是素质教育的主战场,无论怎样教学革新初中英语教学论文,课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生进展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重体现。那么,如何提高小学课堂教学的有效性呢?现结合我的教学实践,谈一些感受:

一、联系生活,创设有效的情境

创设情境是为了引出理由,所以情境要为理由服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上,以而丢失了数学课的数学味,而应以激发学生的探究、激活学生已有的知识经验、推动初中语文教学论文新知识的生成等方面来创设有效的情境,让数学课更加原汁原味。同时数学教学的内容应当是现实的,而且是有用的。那么,怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和策略教学论文对于现实生活是有用的,体验到数学来源于生活又运用于生活的呢?我们在设计数学教学时,应努力将数学教材内容和现实生活实际相结合,通过创设生活情境,以使数学教学活动呈现生活化。
例如:我在教学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”时,我创设如下情境:
师:老师想买一块玻璃,前几天我到玻璃市场看了一下,发现有两种玻璃的价钱是一样的,都是30元,同学们你们认为买哪种比较划算?(出示面积不同的两块长方形和正方形玻璃)说明理由。
生1:我认为买第1种比较划算,因为它的面积比较大。
生2:我不赞同他的观点,我认为买第2种比较划算,因为它的面积比较大。
师:究竟是哪种玻璃的面积大呢?我们怎样能准确知道这两块玻璃的面积?谁来说说?
生1:可以用边长为1分米的小正方形去摆一摆。
生2:是可以的,但太麻烦了。
师:对的,用面积单位直接测量长方形的面积这种办法在实际生活中太麻烦,今天我们就来寻找一个简便计算长方形、正方形面积的策略教学论文。(引出课题)
通过创设有效的生活情境,使学生感受到数学就在身边。能有效地激发学生的探究,为接下来的学习打下坚实的基础。

二、动手操作,组织有效的探究活动

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探讨与合作交流是学习数学的重要方式。在小学数学教学中,强化学生动手操作活动,有助于培养学生学习数学的兴趣,有助于学生获取数学知识和思维。小学生的认知大都是由具体到抽象,如:概念的形成、规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。我在教学五年级下册“长方体和正方体的体积”这一课时,组织学生开展了动手操作活动。活动是先请同学们任意取出几个1立方厘米的正方体在小组里合作摆出一个长方体,边摆边想:你们是怎么摆的?你们摆出的长方体体积是多少?然后让学生观察自己摆的长方体每排个数、排数、层数与体积有什么联系?每排个数、排数、层数相当于长方体的什么?学生在动手操作活动中亲历长方体的长就是所摆出图形每行的个数,宽就是有这样的几行,而高则是所摆的层数。以而得出:用“每行的个数×行数×层数”就得到所摆长方体一共有多少个体积单位,即得出长方体体积的计算策略教学论文:长×宽×高。由于计算策略教学论文是建立在学生的动手操作的基础之上,有丰富感知和表象做基础,所以学习起长方体的体积来就会水到渠成。

三、培养思维,提出有效的理由

美国著名的数学家哈尔莫斯曾说过:“有了理由,思维才有了方向。”我认为有效理由的提出应当具备下列要素:首先,理由提的数量不可过多,这样会使学生疲于应付,引起学生的思维疲劳,不利于学生的思维训练;其次,理由难度要适中,不可过难或者过于简单,要面向全体、全员参与,能触发学生的深度深思小学英语教学论文,引起学生的思维共鸣;最后,给足理由深思小学英语教学论文的时间和空间,掌握好“火候”,不能因形式上的盲以或时间的紧迫而草草收兵,也不可因少部分学生的滞后而随意拖堂。又如:我在教学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”时,在“用摆小正方形的策略教学论文求长方形的面积”这个环节中,我提出了以下的理由:在摆的过程中,请同学们看一看一排能摆几个?能摆几排?一共是多少平方厘米?当同学回答出一排摆5个,能摆3排,面积是15平方厘米时,我又适时地向学生提出:一排摆5个,这个5正好是长方形的什么?摆了3排,这个3呢?通过这些理由的提出,初步让学生感受面积与长和宽的联系,并进行大胆地猜想,唤起学生主动参与学习的积极性和探究知识的。

四、革新语言,运用有效的课堂评价

教师的评价语言要做到真诚还要丰富。你的鼓励、你的赞扬必须是发自内心的,让学生以心底里感觉到你的真心欣赏。就算对学困生的鼓励也要发自内心。前段时间,我有幸听了全国特级教师吴正宪老师的课,她在课堂中不时地、自然地流露出很多激励学生的评价语,让学生学习起来特别有信心,如:“真是很佩服你”“恩,你真够水平”“我喜欢认真深思小学英语教学论文的同学”“你提的理由真有价值”“我发现你回答得特别清楚”……此外,在教学过程中,吴老师尊重每一个学生,不轻易否定学生的选择和判断,也不强迫学生去认同。对于孩子们的错误回答,吴老师以未有过一句“错了”,而是耐心地引导他发现错误、改正错误。四十分钟很短,一节课过去了,但孩子们意犹未尽,一直不肯离去,此时此刻孩子们是开心的!学习对他们来说不是负担,而是一种快乐!

五、突出层次,设计有效的课堂练习

课堂练习是巩固新知的重要手段,是学生运用知识解决理由的体现,是教师反馈教学效果的重要途径,教师要根据学生的个体差别,设计练习时要体现层次性,以适应不同知识水平的学生,使不同的学生得到进展。我认为设计的练习要有层次感和开放性。如在三年级上册“简单的排列”的教学中,我设计了以下几道题:

1.你能用不、怕、辣三个字来排一排、写一写、读一读吗?请写在练习本上。

2.用红、蓝、黄三种颜色给花瓣涂上不同的颜色,有多少种涂法?

3.老师的电话号码是:18925320…后三位数是由“1”“3”“5”三个数字组成,请问老师的电话号码的后三位数有几种可能?
4.数字0、

1、5可以写出多少个不同的三位数?

5.由数字

2、8、6组成最大的三位数是几?最小的三位数是几?

总之,课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践方式。我期待以自己的深思小学英语教学论文、交流,引发更多教师对这一理由的关注、探讨。
(作者单位 广东省中山市三乡镇载德小学)


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