探究,初中生物教学中“探究性学习”再认识写作

摘 要：初中生物教学中探究性学习是课堂教学革新初中英语教学论文的主旋律，学习方式已多年，对探究内容的选择、探究的培养、探究与结果的联系等的再认识探讨。
词：探究性学习；初中生物；新课程
新课程提倡的探究性学习在多年的初中生物教学实践中发挥了非常的作用，但以更好地服务于初中学生生物学习角度出发，还有值得再认识的。

一、探究的内容要精选

新课程倡导探究性学习，探究性学习能让学生体验科学探讨的，理解科学探讨的本质，领悟科学精神，培养革新精神和实践能力，使学生的科学素养全面进展。但能也必要将的学习内容都设计成探究性的。有些知识很简单，如细菌的形态，只要观察就能知道；有些知识内容，如细胞器的结构是生物长期进化的结果，学生缺少相应的知识，设计成探究性学习方式；还有些内容，如病毒的结构在电子显微镜下才能观察到，初中学校受条件的限制做到，只能观察图片知识。另外在义务教育有限的时间内，堂堂课探究、事事都要探究不现实的。初中生物老师精心选择生物学科中具有核心和地位的和规律性知识生物探究性学习的内容，学生理解了这些知识，就等于掌握了生物学科知识的主干，形成了扩充和扩展知识结构的能力。

二、探究的要，循序渐进

生物探究的一般“理由—作出假设—实验—”。每探究活动都要按方式，在有限的生物课堂时间内各只能蜻蜓点水，学生掌握探究的策略教学论文，有计划分阶段探究活动不失为较好的策略教学论文，即在生物学习的前阶段，每次探究活动选择一到二个探究组织学生独立完成，其他在老师的下完成，这样学生既体验了探究的全，又在有限的时间学会了某个探究，在学生学会了探究后，后阶段再组织学生完成探究的全。循序渐进的方式指导学生学会探究的，学生掌握牢固。
如：在探究蚯蚓的运动中，在不同环境中蚯蚓运动速度的不同，引导学生理由和作出假设，至于其他则在老师下完成，次初中生物探究活动，使学生学会提问与假设，其他只要有体验即可。而在探究绿色植物的光合作用中，则提问、假设、实验他人完成的实验，浅析实验数据，由学生完成，放在让学生学会上。在学生了多次探究活动并学会了探究的上，在探究霉菌的生长条件中，则全部探究都由学生完成，老师作的指导，此时学生已掌握了探究的单独，并且实验要求也简单，学生独立探究全部的。

三、探究性学习中，与结果、能力与知识同样，缺一

有的老师：科学家的探讨在情况下是失败的，所以即使，也是探究性学习。也有的老师：授人以鱼，不如授之以渔，所以，学不学科学知识并不。但这样的理解是有偏差的。
以科学探究的内涵看，探究性学习是指学生模仿科学家科学探究活动的方式科学知识，并在中学会科学探究的策略教学论文、技能和思维方式，形成科学和科学精神。，科学探究既是科学学习的策略教学论文，又是科学学习的内容。
以科学探究来看，完整的科学探究理由—作出假设—实验—等，“”，是不完整的科学探究。
以课程标准的教学要求来看，教学就了知识能力、体验、态度情感价值观等，，知识既是“载体”又是“”。科学知识是探究性学习的，探究性学习的每个都知识，，掌握那些对于终身进展必要的，现代生活缺少的知识，就于提高学生运用知识浅析理由、解决理由的实践能力。
探究性学习学生在有限的实践阶段学到生物学科的知识和生物探究能力的要求，所以，新课程中提倡的探究性学习，片面强调教学，片面地强调学习策略教学论文的，将教学策略教学论文与教学内容割裂开来，老师的精心设计将有机，以而使学生在提高探究能力的的生物知识。
总之，探究性学习的教学方式是提升学生科学素养、转变初中数学教学论文学习方式的必由之路，在中考虑学校实际情况，学生的认知和老师的能力等因素，适时调整教学方式，设计出最佳教学案例，高效培养学生的探究能力，学生学习方式的革新初中英语教学论文。
（作者单位 江苏省常州市武进区芙蓉初级中学）