探究,浅谈生物实验中探究性学习有效性写作策略

【摘要】教育部2003年颁布的《普通初中生物课程标准》已经明确强调探究式教学的重要量。在生物实验教学中，有效组织探究式学习，培育具有革新精神的课堂氛围，保证生物教学效果符合新课程理念，让学生在各方面有质的转变初中数学教学论文。
【关键词】新课改；探究性实验；有效教学
《普通初中生物课程标准》明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念。提高生物科学素养的教学途径多种多样，但探究性学习是最好的教学对策、方式之一。以科学的本质出发，倡导探究性学习正符合科学本身的特点。以生物课程的三维目标来看，探究将自主地达成知识目标，在探究的过程中学得策略教学论文、进展能力，在探究中培育正确的态度、情感与价值观，可谓“一箭三雕”。
生物是一门与实际生活紧密联系的学科,也是实验性较强的学科。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力，浅析理由、解决理由的能力，也能进展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。探究式实验教学有如下几种方式“理由——阅读——实验——总结——练习”“理由——实验——归纳—结论”“阅读（实验）——理由——实验——结论”等。以上面几种方式看出实质上把探究式实验教学过程分为两个核心部分：提出理由和解决理由。提出理由是前提，解决理由是核心。在生物实验教学中又如何实施探究式教学呢?

一、激发兴趣，诱发探究动机，为探究性学习创设情境

“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，总对自己感兴趣的现象、原理、规律等，更愿意主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中就要设法激趣，以诱发学生的探究动机。利用标本、模型、生活环境、或学生的生活经历提出探究性的理由或是以社会关注的与生物学有关的热点理由切入等等。如在《馒头在口腔的变化》的探究实验中，学生根据自己生活经验，提出理由，根据理由提出假设。再利用身边的材料设计探究假设的实验案例，按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验，实事求是地记录和收集实验数据，浅析实验数据的相关性并得出结论，在探究活动中与他人合作和交流实验结果与心得感受。这样，就大大激发了学生的探讨科学、揭示奥秘的兴趣。

二、增设实验，激发探究

《探究菜青虫的取食行为》是一个验证性实验，利用学生所学的知识，可以设计成探究性实验：由学生自己拟定实验案例，详细设计实验操作过程，师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探讨、探讨，可能时间上要长一些，但是在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，解决了实验中出现的疑难理由，有效地提高了学生独立操作实验的能力和学习能力。在学生充分实验的基础上，教师提出理由引发学生讨论深思小学英语教学论文；（1）在实验中观察到了什么现象？培养学生科学的观察能力；（2）这些现象说明了什么？培养学生推理能力；（3）为什么会出现这些现象？培养学生的抽象思维能力

三、分组实验，培训学生的探究能力

分小组实验，是培养学生探究能力的重要手段，学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技艺，而后再实验进行验证，加深了他们对论述知识的理解和运用，大大增强了他们的探究能力。探究性实验教学使学生通过设计、动手、观察、总结和交流而感受学习价值，扩大思维领域，开发革新潜力。在选择和探求理由的过程中，学生可以依据自己的兴趣去参与实验，以选择内容到动手实验，得出结论，教师只是起指导、组织和协助作用，学生才是实验的主人，它可以真正体现学生在学习过程中积极主动的获取生物知识的能力。

四、交流探讨，总结生成

由于探究实验所使用的材料不一致，所以结果也有所不同。教师要引导学生归纳总结,最后得出正确结论.我们对学生探究活动的基本收获要做阶段性总结，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关理由导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，让学生“跳一跳,可以摘到更多的桃子”。
虽然探究性学习费时多，组织难，不易驾驭，但对提高科学素养的效益高，对理解科学的本质大有裨益。所以，在提高生物科学素养方面，应该优选探究。一是态度要坚决不要犹豫，克服客观条件的困难和主观的不习惯，努力尝试并积累经验；二是可以把探究分解为多侧面的活动，各个击破；三是结合学校课程资源的情况，学生的水平，不断修正、完善、或补充探究性教学的内容。
提高素养，优选探究，并不是说，探究性学习的教学策略教学论文是万能的。由于生物学习内容丰富，学生的学习基本上是获得间接经验，不可能也不应该事事都亲临探究、直接感受。有选择性地进行探究活动，才是对传统教学对策的筛选、继承和进展。
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