习作,例谈《创编童话》中合作学习写作

合作学习是为了完成的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，达到知识技能互补的学习方式。它了“以人为本”的教育理念，在学习方式上有别于传统教学观的最显著的特点。在习作教学中，合作学习仅了教学形式、激发了学生的创造，最的是对学生写作能力了的训练。
习作教学是语文教学的组成，语文教学难点。在以往的习作课堂中，会学生神情凝重，一片茫然。那些痛苦或无奈的表情使清醒地意识到：激发学生写作兴趣，提高学生写作是习作教学中最为迫切的理由。
实践中力求合作学习的教学形式，使习作课堂学生的喜爱的课堂。合作学习是师生为了完成的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的学习方式。它了“以人为本”的教育理念，在学习方式上有别于传统教学观的最显著的特点。在习作教学中，合作学习仅了教学形式、激发了学生的创作，最的是对学生写作能力了的训练。在教学四年级单元习作《创编童话》中，了合作习作训练的方式，学生体现出极大的兴趣，的体现欲、创作欲均达到高峰，次次习作了比较的效果。

一、合作，让积累更

众所周知学生书看得越多，想象力越，创编能力就越强。现实生活中，孩子惧怕写作，这与传统的“积累”有大的联系。传统的积累是教师布置读背内容，然后检查。学生在被动记忆的重负下将“读背”酷刑，与此，积累的愿望和热情也随之丧失殆尽了。在《创编童话》的习作教学，学生阅读积累童话是必要的。以往单纯地布置阅读内容，很难吸引学生都动，这次将学生平时的习作及各自的特点分成了4—6人学习小组，并选出小组长。然后以阅读童话、童话、创作童话、评析童话的开展活动。每个都有要完成的任务，都有相应的竞赛。，小组在大量阅读的上，成员间合作、互助，完成指派的学习任务，学习小组的汇报形式多种多样，有的选择制作幻灯片，有的做推荐卡、读书小报，有的绘制童话……将小组的活动成绩与其他的小组比较。小组合作让学生积累的愿望和热情“起死回生”！

二、合作，让深思小学英语教学论文更深入

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与深思小学英语教学论文是推动初中语文教学论文，相辅相成的。现在不难内容、形式生动，气氛活跃的课堂。，在欢欣鼓舞的也遇到了前进瓶颈：学生更愿意体现而深思小学英语教学论文，思维常常停留在浅层次的“知道”，而深层次的“理解”上。合作能提升人的能力，推动初中语文教学论文人的思维，形成集体的智慧。在教学《创编童话》，为学生布置了“寻找童话秘密”这一任务，学生的阅读是盲目的，带着深思小学英语教学论文去读书。学生小组内成员的合作、探究，更深人地深思小学英语教学论文理由。有的小组用大量的来证明在童话中，花鸟虫鱼等世间万物都有了人的；有的小组更是故弄玄虚地在黑板上画了一条波浪线，然后举例向同学童话故事情节曲折这一特点；有的一幅幅的卡通漫画展现童话故事的生动有趣；还有的小组则运用一篇篇读后感来童话故事的哲理性。

三、合作，让想象更绚丽

小学阶段是培养学生想象力、创造力的最佳时期。而习作教学本身训练和培养学生创造思维能力的一条途径。让儿童张开想象的翅膀，创编童话的核心和。在教学《创编童话》时一幅图画（在一片草地上，有一条小河，小河边有三只小动物：小猫、小羊和小猴，河对岸有一棵桃树。）引导学生的，抓住事物的特点细致的观察。发挥小组合作学习的优势，培养和进展儿童的想象力。学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象变成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。每个小组都选出最佳的童话故事在全班同学面前交流。：有的小组十二生肖中唯独缺少小猫的特点，创编了《新十二生肖故事》，有的小组小猴子红屁股，山羊长胡子的特点创编了《森林英雄》童话故事，还有的小组创编出哲理的《尺短寸长》。合作，让学生的想象思接千载、纵横万里；合作，让学生的想象瑰丽无比、异彩纷呈。

四、合作，让指导更轻松

合作学习推动初中语文教学论文学习的作用小学数学教学论文建构，推动初中语文教学论文学生高的思维和学习活动、能让学生在同伴成功的，提升自身的自我效能感。在《创编童话》习作中，合作学习给学生了鲜活的积累、细致的观察、深刻的体验、深入的深思小学英语教学论文。在习作指导中，选材指导不必再多费口舌，学生信手拈来；立意指导无须再画蛇添足，学生已经感悟；表达指导无须再喋喋不休，学生早已跃跃欲试！小组成员商量，选取大家相对感兴趣的内容，集体创作将童话完成。在写作中学生的体现欲、创作欲均达到高峰，无论是定题，还是以小组为单位，在规定的时间内完成初稿，都显得非常顺利。实践证明，全新的习作方式学生喜欢，在分享成功快乐的也了学生人的“尊严感”、“归属感”和对他人的“影响力”。

五、合作，让评改更愉悦

运用合作的方式习作评改，学生是评改的，是评改的、主人。学生在课堂上是以小组为单位完成习作内容，学生的写作空前高涨，更想创作出属于的童话故事来，，小组合作创编童话习作指导的，学生还需完成的作品。在习作评改课上，布置任务，点拨策略教学论文；小组讨论，巡回指导；全班交流，精讲佳作的合作评改，推动初中语文教学论文了同学之间取长补短，互助互进，培养了良好的自改、互改能力与习惯。更的是，以此，学生在习作时有了强烈的“读者群”意识，尽最大努力写好每一篇习作，进而逐步确立起对习作、对、对他人负责任的态度。
合作学习是习作教学中的学习方式。只要设计和调控得当，习作教学和习作实践就师生向往、充满愉悦的生命历程。