效能效能,中学生学业自我效能感探讨进展及教育干预

〔〕学业自我效能感是指与学习有关的自我效能感，它是学生学业成就的预期因素。综述了以往学者对中学生学业自我效能感的探讨，总结了其作用、影响因素探讨进展，并有性的提高学生学业自我效能感的干预措施，希望能对教育工作启迪。
〔词〕中学生；学业自我效能感；探讨；教育干预
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）09-0004-03

一、学业自我效能感的

自我效能感由著名心理学家班杜拉 (Bandura，1977)，指对特定领域的所需能力的信心或信念。自我效能感与特定领域相联系，性的个性特点，并不有着一般的自我效能感。学业自我效能感(academic self-efficacy)正是引申而来。学业自我效能感是学生的学习而言，它四层含义：一是对学习者某种学习的预期；二是某一学习活动而言，比如某学生对学习数学立体几何有较强的自我效能感，而学习函数时具有高自我效能感；三是主观判断，是对能力的信心和信念，可影响学生在学习活动中能力的发挥；四是它具有可变性，面对不同的理由情境，学生的学业自我效能感会不同，在不同的年龄阶段，其学业自我效能感也会差别。

二、学业自我效能感的作用

自我效能感在学生的学习活动中有四的作用。
，学业自我效能感影响学生对学习任务的选择。在平时的学习生活中，学生愿意努力学习，想要达到样的，并且将其付诸行动，这些由学生选择的。学生在不时地作出决定，怎样行动持续多长时间。在自由选择的情况下，学生倾向于回避那些超过其能力所及的任务，而选择并执行那些感到自信的任务。在学习中，自我效能高的学生选择适合能力又具有挑战性的学习，并且确信只要坚持不懈地努力，就能达到。学生的自我效能越高，成功的可能性就越大。
，学业自我效能感影响对待学习困难的态度及对学习活动的坚持性。学生在学习遇到困难时，能否付出努力并勇于克服困难，自我效能感是决定因素。自我效能感越强，其对克服困难的信心越强，其努力的越大，越坚持下去。他缺乏解决困难的自我效能感，即使内心很想解决困难，怀疑的能力，他也不会付诸行动。在学习中逐渐失去解决困难的信心，那么他的学习很可能就会中断。
，学业自我效能感影响学生以事学习任务时的情绪。学业自我效能感低的学生以事学习任务时会感到紧张不安，会过多想到个人的，学习能力低，并将潜在的学习困难看得比实际更。产生的心理压力，使其将更多力转向可能的失败，而如何努力去；有高学业自我效能感的学生以事学习任务时冷静、沉着、更多地学习理由，将力和努力于怎样解决学习困难，并被学习中遇到的障碍激发出更大的努力。自我效能感有助于推动初中语文教学论文学生产生积极的学习情绪，增强学习成功的信心，提高学习效率。

三、学业自我效能感形成的影响因素

，亲身体验的成败经验是影响自我效能感的因素。一般来说，成功会使个体提高对的效能评价，反复的失败会降低自我效能感[3]。尤其是刚开始学习，若能满意成绩，就会增强同一学习的自我效能感。相反，若某一学习多次失败结果，则会不断降低学生以事此学习的自我效能感。失败经验并不总是和自我效能感的降低成一一对应的联系，它还受个体归因方式的影响。，学生学习成绩很好，偶尔的一次成绩不理想，并影响其对学习能力的评价，他更可能将此次失败归因于努力，学习策略教学论文不当等内部可控的理由，当他改善策略教学论文，努力好成绩后，会提高自我效能感。
，替代性经验。对自身能力的评价，有一是观察与能力相近的他人的替代经验。当学生与学习成绩及能力的同学在某一学习中成功时，就会相应的自我效能感，增加同样的信心。另外，当人对某的能力缺乏现实的判断或知识时，间接经验的影响力最大。
，言语劝说。学生对学习能力的评价，在上受到同学或教师的言语劝说的影响。一般来说，学生倾向于有能力及可信赖的人，的话更具有说服力，更好地激发学生学习的自我效能感，但缺乏事实的言语劝说对学生形成自我效能感效果不大。在经验或替代经验的上劝说、，效果最大。
，情绪唤起。有些学生的心理素质很好，紧张、焦虑，尤其在充满紧张的场合或压力的情况下，情绪易于唤起，的情绪唤起会生理的变化，进而会妨碍操作。探讨，焦虑高的人会低估的能力，烦恼、疲劳则会使人感到胜任所承担的任务[3]。

四、学业自我效能感的探讨进展

1.学业自我效能感的年级差别

国内学者张敏等人中学生学习效能感问卷对331名中学生学习效能感的一般特点及进展走势探讨，中学生在学习效能感上有着的年级差别。年级的升高，中学生的学习效能感呈现出高-低-高的进展走势，初一学生的学习效能感最高，高一学生的学习效能感低于除高三外的其他年级，上来看，初中生的学习效能感高于高中生[3]。徐靖雯选取初一、初二和高一、高二共254名学生的探讨，初一的学习自我效能感最高，与初

二、高一差别，三者依次呈下降走势 [4]。

这可能与不同阶段学习内容的难度有关。初一学生刚初中，学习任务，学习压力小，数学生对的学习充满信心，学习效能感最高；到了初二，开始为中考作准备，学习压力增大，持续到中考结束；高中后，学习难度加大，作业加重，学习的内容、结构、方式等与初中也有的变化，加之学生应对新的人际联系，适应新的学习环境、教学策略教学论文，这些都会使高一学生适应不良，此时学生的学习效能感最低；到了高二，学生已适应高学习和生活，学习效能感提高；但到了高三，要面对高考的压力，学生的学习效能感再次下降。另外，整个中学阶段学生青春期，情绪波动，所以，要中学阶段学生学业自我效能感的培养。正确把握，并运用的提高策略教学论文，那么对学生今后的进展也会有重大的影响。

2.学业自我效能感的性别差别

郑晖等人[5]以民办学校初中生为被试，徐靖雯（2009）[4]以公办学校初中生为被试的探讨中都：初中和高中学生的学习自我效能感都有着的性别差别。张敏等人的探讨结果，男生的学习效能感高于女生，男生的学习效能感呈现出高-低-高的进展走势，各年级间差别不；女生的学习效能感有着的年级差别，初一女生的学习效能感最高，高一女生的学习效能感最低。另外，此探讨还，低分组中男生学习效能感高于女生；女生高分组学习效能感最强，中等成绩组次之，低分组最弱[3]。
这可能是男女存活在的生理差别，身心特点进展不同造成的。男生相对女生来说，情绪稳定、自信，而女生情绪波动，对事情敏感，更对的能力产生怀疑，导致自我效能感降低。张广辉等(1993)的探讨，男生的自信心较多建立在自身感受的上，具有较显著的内力性，对的学习能力更自信；而女生则较看重教师的态度及对学业的评价，具有显著的外力性[6]，更受学业成败的影响。，男生的学业效能感上比女生的学业效能感更加稳定。

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3.学业自我效能感与学业成就之间的联系

大量探讨，学业自我效能感与学业成绩之间有着着[7、8]。Multon等(1991)自我效能感与学业成绩之间的系数为0.38，有14%的学业成绩的变异归因于自我效能感。我国学者周勇、董奇的探讨自我效能感是影响自我监控学习的因素[9]。王凯荣等人的探讨，归因方式自我效能感来间接影响学生的学习成绩[10]。张林、张向葵的探讨，学习效能感对学业成就的影响最大，学习对策运用，学习坚持性再次[11]。胡桂英、许百华的探讨结果证实了学习自我效能感学习对策来影响中学生的学业成就[12]。

五、教育干预

总结以往探讨，学业自我效能感学生对学习任务的选择、期望和抱负、对学习结果的归因、对学习的自我监控，作用于学生的学习动机、兴趣、情感等非认知因素来影响学业成绩。
，教学中教师应当采取策略教学论文提高学生的学业效能感。在操作中，应设法让学生体验成功[13]。成功的体验会使学生认识到并的能力。当学生完成了自困难的学习任务时，会增强对能力的，对学习充满信心，自我效能感提高。所以，教师要学生的实际情况为其设定恰当的学习，过高也过低，尤其要避开对学习成绩差的学生过高的要求，学生经过很大的努力也完成任务，将不利于提高学业效能感。另外，要对学生的学习效果及时反馈，对其表扬或奖励，让以中进步的信息，以利于提高的自我效能感，激发学习的热情和动机。，也要为树立合适的榜样，一般来说与之各情况类似的同伴最为合适，学生认可与情况类似的同伴的学习进步，使之转化为对学习能力的认同，以而增强的学习效能感。
除此之外，学生对学习成败积极归因是增强学生自我效能感的途径。这有助于学生以自身寻找学业成败的因素，并体现来调节的学习活动，不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，以而提高学习自我效能感[13]。当学生在学习中遇到困难时，教师要学生浅析困难产生的理由，寻找克服困难的策略教学论文和途径，更的是要学生认识到具有克服困难的能力，调动其解决困难的积极性和自信心，进而提高学业自我效能感。
，家长的教养方式也会影响学生的学业自我效能感。岑萃的探讨，父母积极的教养方式与学生学业自我效能感的积极进展有着正，而消极的教养方式与学生自我效能感的进展有着负。，不同学业自我效能感的学生对其家庭教养方式的主观选择和判断结果：学业自我效能感高的学生更加倾向于型，学业自我效能感较低的学生则倾向于选择溺爱型、放任型[14]。这一结果，家长要尽可能地为学生创造、和谐的家庭氛围，不要总拿孩子与比他优秀的孩子比较；当孩子进步时，要及时给予积极和，但要以精神为主，物质为辅，以增强其自信心。在平时的生活中要培养孩子的独立性和性，培养孩子健康的心理素质，也会增强孩子的自我效能感。另外，良好的亲子联系能使孩子轻松愉悦的情绪体验，有助于其学业自我效能感的提高。
，学生要学会自我调节，养成开朗、活泼、积极向上的性格。面对困难和压力时，要学会驾驭的情绪，维持稳定的情绪，进而理智浅析理由产生的理由，寻找解决理由的办法；但并不逞强，在的时候，会积极寻求别人的，有意识地培养独立解决理由的能力。，当成功时不骄不躁，对积极的自我强化，使之转变为更强的学习动力，这样就会产生良性循环，在循环反复的中，使的学业效能感不断提高。
文献：
张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的论述及探讨目前状况[J].心理学动态,1999,7(1).
朱丽芳,谢倩.论学业自我效能感[J]. 高等农业教育,2007(6).
[3] 张敏,雷开春,张巧明.中学生学习效能感的特点探讨[J].心理科学,2005,28(5):1148-1151.
[4] 徐靖雯.中学生学习自我效能感目前状况及影响因素探讨[J].中小学心理健康教育.2009,4(7):6-9.
[5] 郑晖,张灵聪,林金栏.民办初中生学习自控力、对策、自我效能和成绩的联系[J].南昌高专学报,2007,22(6).
[6] 张广辉,李德树,卿平海.关于25000名初中学生自信心的调查报告[J].教育论述与实践,1993,1:43-47.
[7] Pajares, F. Self-efficacy beliefs and mathematical problem solving of gifted students[J]. Contemporary Educational Psychology, 1996, 21 (4) : 325-344．
[8] Pajares, F. & Kranzler, J. Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-solving[J]. Contemporary Educational Psychology, 1995, 26: 426-443.
[9] 周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习的联系探讨[J].心理进展与教育,1994,(3)：30-33.
[10] 王凯荣,辛涛,李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩联系的探讨[J].心理进展与教育,1999(4):22-25.
[11] 张林,张向葵.中学生学习对策运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就联系的探讨[J].心理科学,2003,26(4):603-607．
[12] 胡桂英,许百华.中学生学习自我效能感、学习对策与学业成就的联系[J].浙江大学学报,2003,30(4):477-480.
[13] 申艳娥.班杜拉自我效能论述对“教学生学会学习”的启迪[J].闽江职业大学学报,2001(1):19.
[14] 岑萃.中学生学业自我效能感的进展特点与学业成绩、父母教养方式的探讨[D]重庆:西南师范大学硕士论文.2005.
（作者单位：河南大学教育科学学院，开封，475004）
编辑/于 洪 杨 怡终校/何 妍

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