心智心智,小学生革新素质六种心智及其教学基础

，我国革新人才培养的工作重心是在大学、乃至探讨生阶段，对革新而言，其最的心智在教育阶段就已形成，不在教育阶段人才革新素质心智的培养。到了大学及探讨生阶段就很难培养出的革新人才。最近，在系统梳理了国内外心理学界关于革新人才的实证探讨和论述的上，了“革新人才所需的六种心智模型”。以该模型出发，小学阶段教育实际及儿童进展，浅析小学生革新素质的六种心智、心理进展特点所需的小学教育教学。
小学生革新素质的六种心智学科专业知识心智、多元文化经验心智、积极自我评价心智、内在动机心智、理由心智和说服传播心智。在这六种心智的内涵及外延，创造力心理学都有的探讨。，学科专业知识心智和多元文化经验心智，是小学生革新素质进展的知识经验，而积极自我评价心智、内在动机心智和理由心智是小学生革新素质进展的动力，对其革新素质的进展有方向性的引领作用，说服传播心智则使得小学生有能力将个体化的作品让更大范围的群体所接纳和传播(见图1)。

一、学科专业知识心智

小学阶段已经开始有初步的知识分学科学习制度，语文、数学、英语、品德和音体美等各科。阶段所学习的内容形成的学科专业知识心智，是个体赖以存活的必备工具，更是革新素质得以进展的必要。这些最的数量、图形联系、统计策略教学论文和语言文字知识运用，是革新素质的工具性。所以创造力探讨的一般走势是，年级的升高，个体的创造力会相应提高。
基于革新素质的这一心智，一，认识到，无论在样的教学革新初中英语教学论文中，都应学生对专业或科目知识的系统学习。以知识为支撑的革新才是可持续的和有深度的。任何新颖的教育策略教学论文、教学方式和教学内容或学习策略教学论文的探讨，都学生在知识与策略教学论文的学习，为了片面追求“探究”、“参与”、“互动”和“气氛”，而降低对知识掌握本身的追求。另一要明确的是，那些儿童认知规律、与儿童原有经验发生实质联系的知识才会转变为革新素质进展所需的“知识心智”。在地方，“小升初”的激烈竞争，让小学生在中高年级学习远超过认知能力的奥数课程，表面上看，提前掌握的大量的数学知识，在考试的时候似乎也会了，但孩子并“学会”，生搬硬套、死记硬背了公式、定理而已。这样的“知识”不会革新素质进展的，还有可能大大削弱儿童在数学领域本该有的进展潜力。学科知识心智对于革新素质或缺，但而言，学习成绩最好的学生却未见得是创造力最高的，专业知识只起到一的作用。其他领域的经验也很。

二、多元文化经验心智

一篇以24项探讨为的综述，探讨都了创造力与双语之间有着正。探讨者推测，双语者在创造力的优势可能是基于下列几的理由：，语言文化整体一，可能限制创造性地表达理由的方式，而双语者用更加灵活的方式(至少有两种语言的视角)去感知世界，双语者对同一或理由情境有可能产生更多的联想，其可能的解决案例更多，这也就了更多革新的可能性；，相对于单语者，双语者会对“模糊”的容忍性更强，习惯是比较的创造性人格特点，双语者更能包容出现矛盾或界定不清的探讨：，语言不通，单语者很难参其他语言和文化为载体的群体活动，一般单语者的活动本质上会在文化群体之内，其生活条件和活动范围决定了可供创意表达的来源相对单一。最近的跨文化心理学探讨也，广泛的多元文化经验与创造性的体现(顿悟学习、远距离联想与观念产生)及支撑创造力的认知紧密。双语者或具有多元文化经验的人都具有多元文化经验心智。革新素质形成的经验来源。
在小学教育教学中，教师积极营造心智所的环境。，小学英语课，让孩子们感受到文化的多样性，同样事物不同的文化有不同的表达方式，要以英语课为渠道，逐步地多彩的多元文化，可能的话，与外国小学生互动交流的机会；，增进城市小学和农村小学的互动和交流。如有的学校开展了“走进乡村”活动，让城市小学生走进农村小学生的生活和学习世界中，举措能增加城乡孩子观察世界视角的灵活性，有助于革新素质的进展；，让小学生简单的访谈和调查探讨，并不熟悉的职业或领域，，让小学生去厨师、、消防员和科研人员一天的工作等。

三、积极自我评价心智

心理学家埃里克森，小学阶段儿童最的心理社会进展任务是建立胜任感和勤奋感，在上学中儿童体验到的成功多于失败，就会进展出勤奋和能胜任学习、生活的品质，反之则会进展出自卑自贬的性格。胜任感和勤奋感这样积极的自我评价，是日后个体参与革新活动中坚持不懈精神的性格，对于个体革新素质的进展具有动力性的作用。故此，积极自我评价心智的培养是小学革新素质进展与教育的一环。小学生想要尝试新事物，，希望的努力他人的认可，而小学教师是小学生最认可的“他人”，在小学阶段，来自教师的评价，儿童看得最重，其看重的整体上超过幼儿园和中学阶段学生对教师评价的。教师给小学生的评价是自我评价的来源，小学生是以“他评”的角度来建立“自评”的标准。所以，在小学阶段建立样的评价系统，对小学生的自我评价心智进展至关。
在教育教学中，教师应把握评价的性、进展性和全面性的原则。性和进展性原则也儿童“自我超越”式的努力尝试，多引导学生看今天的我比昨天的我更进步，这学期的我是比上学期的我更进步，而将定位在“我要超过别人”这样的上。即使是学生了很小的进步，比如更正了书写笔顺的错误。教师也不要吝惜的，口头或书面的表扬，让同桌写一写赞扬进步学生的话，这都会一点一滴地塑造小学生的积极自我评价心智。以角度来讲，要取消向全班学生公布人的考试成绩的做法，公开公布成绩，这就营造了互相竞争和比较的风气，考试排名在后面的学生占，不利于全体学生积极自我评价心智的形成。另外，当学生在课堂内外出现或纪律理由的时候，也性的策略教学论文，让学生认识到是的自我管理和自我制约小学语文教学论文出了理由，让学生意识到下次做好。全面性原则指的是教师只看重学科知识的学习，要学生展现在任何的爱好和特殊才能，在班级内营造这样的氛围，承认和接纳学生在的专注和。即便是
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对知识学习的评价，教师也应将期末考核与学生平时的学习态度、学习习惯与课堂体现等，逐渐探讨形成性评价的形式。

四、内在动机心智

内在动机指的是个体对工作和活动本身感兴趣，喜欢某件事而以事的活动，而为了奖品、赞赏、金钱、名声和害怕惩罚等外在因素而参加活动(此为外在动机)。内在动机体现在学习领域，指的是由学习活动本身的作用小学数学教学论文和价值所的动机。动机是学生在追求个人兴趣和能力的提高时所产生的寻求挑战并克服困难的自然倾向，它会让学生和保持愉悦的内部。内在动机心智体现在心理上是酣畅，体现在人格上是毅力，体现在上则是勇于尝试。以探讨伟大的创造性人物的来看，不论这些人物之间所以事的领域多么不同，却都有显著的特点：以事着喜爱的工作，全心全意地，达到废寝忘食、近乎“上瘾”的；有探讨者对在数学和科学体现出高创造力的儿童探讨，结果，这些儿童的内部动机要地高于同龄的一般儿童。年龄小的儿童，一般都有对知识和探究活动内在的喜爱，但开始接受正规教育，探讨都，儿童越学习越不喜欢学习、越学习越厌学，这似乎与过重的课业负担及不当的课堂教学方式联。
教师的教学设计、课堂教学、教学互动和课后反思。考虑激发了全体学生的内在动机心智。过于看重学习的成绩体现，反思样的设计和教学最大限度地让学生感受到求知的快乐，在求知的中，感受到深思小学英语教学论文、参与、分享与互动给的精神享受。珍视学生提问的任何理由，不要让学生在害怕提问、害怕深思小学英语教学论文的环境下学习，让学生们切实感受到积极深思小学英语教学论文、提问是被接纳的。教师一节又一节课，让学生学习知识达到“上瘾”的，那就一节好课。，学生对学业的成功失败，都会选择的理由来解释，而不同的理由归结就会导致未来不同的学习和对学业的喜欢，，教师的班会，引导学生正确地看待的成功与失败，这在小学阶段尤其。，当学生面对学业上的“失败”时，要引导这些学生尽量往自身努力上找理由，不要归结在“我学习的料”、“怎么努力白费”这样的理由上。

五、理由心智

杰出的创造者几乎都敏于寻找理由、创造理由或知识的鸿沟与矛盾。所谓“以无疑处有疑”，以看似闭合和应然的知识系统中缝隙，就指的是理由心智。在他人所忽视的地方或诠释理由的倾向性，被心理学家称为“导向”(discovery orientation)。在小学阶段，就积极培养儿童的理由心智。但现有的做法可能戕害了儿童的理由心智。哈佛大学数学系丘成桐教授培养奥数金奖学生的情况值得。几年前，丘成桐教授以招收了数量的奥数金奖者的学生，当培养年限，丘成桐感觉到这些奥数金奖学生的知识面太狭窄，考试有能力，深思小学英语教学论文力，都毕业。当浅析理由时，丘成桐说：“数学是做探讨，奥数是做题目。奥数金奖只能证明考试的能力，而不代表探讨的能力，探讨的根本是找理由。奥数只训练别人的题目，而不知道去做的题目。”
在我国的地区，奥数已经小学中高年级学生的“必修课”，奥数知识的难度整体上高于同期小学数学知识的难度，其实只适合很少的一小学生。但为了“小升初”的目的，学生不得不在课外或节假日奔走于奥数班之间。，这造成了诸多小学生讨厌数学的倾向，数学奥数，数学做题。却一点儿都没数学带给人思维的乐趣；，提前学习了教材数学知识，使得小学生在学校的数学课上老师讲得太简单，形成了力不的习惯；，大量的填鸭式的做题训练，窒息了小学生的深思小学英语教学论文空间，丧失了其进展理由心智的机会。数学科目情况，在其他科目也不同的有着。一，大张旗鼓地治理诸如奥数班这样的教育“顽疾”，以制度设计和实践操作的层面，解决“小升初”的难题。另一，在我国的小学课堂教学中，还大量有着过于追求标准答案、过于追求课堂整齐划一和过于的应试取向的教学局面，这都会挫伤儿童的理由心智。儿童自主的理由经常是多样化的、带有个体色彩和独特生命体验的，教育教学的情境是一元化和抹煞个体风格的。这一矛盾不解决，理由心智的培养就会困难重重。德国教育家海纳特将压抑理由能力进展的理由归纳为五类：，当学生被要求回答教师的理由时，尽可能地跟教师保持一致，其是合乎规范的，很少有其自发性和个人积极性，自主理由的可能性减少；，教师和学生的努力和奋斗都以好成绩为，不合这一的理由大都遭到忽视或冷漠；，“害怕教师”被是学生和性格中应当具有的因素，这就在权威作用小学数学教学论文上，使“害怕”了认可，害怕导致对“权威”的遵以。失去理由的灵活性；，谁违反了学校的纪律和准则，谁就要受到惩罚，为避开惩罚起见，学生的思维和都将中规中矩；第五，分数、成绩是评判学生的标准。久而久之，其思维的灵活性和理由能力会年级的升高而降低。这能给培养学生的理由心智以很好的启发。

六、说服传播心智

个体新颖、有创意的东西是怎样被学术界或社会其他领域接受的呢?科学哲学家费耶阿本德曾以伽利略为例，强调了“说服人的技艺”的必要性。正是伽利略所的传播和说服能力非常高超，使其论述了广泛和迅速的传播。，当革新性的成果产生，“说服人的技艺”高超，说服的工作成功，其成果就更为人所接受。说服传播心智，对于人才革新素质的形成至关，耶鲁大学心理学家斯滕伯格也曾在其创造力投资论述中系统阐述了创造中说服传播心智的重要量。的类比，创造性人物的特点能将观念低价买入、高价卖出。所谓“买低卖高”追求原本被拒、不流行、不为周知但却具有潜力的观念，再以较高的卖出，接纳、利润或成功。创造者产品或理念的潜力并有信心，但更的是，创造者还要具有营销、传播、说服别人和转变初中数学教学论文别人现有价值观的信念和能力。在小学阶段，心智在小学生能说会道、能写会算和具有领导能力，大声、大胆和大方的表达，向他人个人或团队的作品。
在实际的教育情境中，学生能将的作品解说给别人听，或向别人沟通的创意，那么，能力的持续进展，将于他未来向别人传播、说服和行销的革新论述或产品，形成“买低卖高”的能力，形成创建学派的。，在小学课堂上，教师站在讲台上，向学生讲授新知、宣布真理，学生则以继承、理解，消化和吸收为主，为了率、高准确性地完成考试，学生还要反复练习，达到精熟的。这一的理由：，一般不太培养学生的说服与传播能力；，过度的练习超负荷的作业，不利于学生学习内在动机心智的形成；，解题能力的大量训练，可能会影响学生理由心智的进展，以而会地影响这些学生革新素质的提高。所以，有必要在的学校内开设专门的培养学生说服传播心智的课程，在其他学科课程中，提倡在课堂教学中增加学生展示的机会，以提升其说服传播心智，为革新素质奠定必要。
作者单位　陕西师范大学教师专业能力进展中心
(责任编辑　王永丽)
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