语法,学生,新课程下语法教学探讨

新课程下的初中英语语法教学应摒弃旧有的观念，新教材语法编排的特点，发挥学生自主学习的能力，以任务为桥梁，在真实的语言环境中推动初中语文教学论文学生学习并掌握英语语法，英语的交际功能。的做法是教材。循序渐进地引领学生以语法现象深入到语法特点和语法规则，在实际运用中感受语法作用小学数学教学论文。

一、在情景中呈现语法

教师在讲授语法时，切忌一开始就大量讲解语法结构和规则，而要教材的设计，特定的语境和情景呈现语法现象，给学生直观和的印象。每个单元Section A 1a、1b都以Match thewords with the pictures，听力的形式出现，有意向学生展现语法结构和使用环境。教师要这一资源，多媒体释放更多的信息，展示某一语法使用的语境，让学生在不断的语境中。形成对这一语法的大致印象和理解。
：七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，其语法内容是现在时，其结构是“be+动词的现在分词”。1a中出现的现在分词词组就给学生留下深刻印象，让现在分词结构学生大脑，然后播放动画效果的图片。再配以文字问答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”学生自然把相应的情景与语法内容联系。

二、引导学生探究语法知识

教师在呈现语法的中，要引导学生观察大量的图片和文字信息。寻找出它们之间的点和不同点。：七年级下册Unit 9 How was yourweekend?内容是一般过去时，学生次接触时态，要摆脱母语的影响有的难度，一般现在时讲解。配合图片出现文字时，先打出一般现在时的句子，对应一般过去时的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”学生在反复观察和比较中会，的时间状语、助动词、实义动词均不同，但句子结构有相同之处。这样。学生在比较和参照一般现在时的上，就能一般过去时的结构特点。
培养学生自主学习的能力是新课程所倡导的理念，自主学习的特点是性、独立性、独特性、体验性和理由性(刘倩，2003)。教师要精心设计两个语法教学，把语言的信息项目展示给学生。学生对所学语法内容有了量的积累，自然会“豁然开朗”，在体验的上，独立自主地归纳出结构特点和使用规则。当然，总结不完全准确或是面面俱到，难免有困惑和质疑。：在讲解现在完成时语法内容时，学生能感悟到它的结构和用法，但与一般过去时比较时，混淆在时间轴上重叠的，学生会有这样的疑惑：既然都表达过去发生的动作，那么能否互相替代呢?，又该如何区分呢?这时。教师应学生讨论和争辩。有些学生就会逐渐，一般过去时的句子通常有明确的过去时间。有意识地引导学生探讨知识的内涵和外延，独立寻找正确的答案，在语法教学中十分。

三、学生简单模仿、操练

在完成理解层次的任务，过渡到巩固层次的任务，即知识的内化。在中。采取交际合作的形式，由浅至深，让学生以简单的句子模仿到熟练地运用所学语法。新教材Section A中1c、2c和3b给学生了的练习机会，既有素材的操练，又有学生实际的交际运用。学生以小组合作形式，角色扮演和自由表达的方式，每次练习一两项，待熟练后再转入下。
：八年级上册Unit 6 I’m more outgoingthan my sister，学生对照1a的图片，三组人物的比较，然后模仿1c的句式两人操练，说出类似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，这样含有比较级的句子，学生自然遵循比较级的规律比较时，形容词有变化，后面要加than。2c的对话练习扩展了形容词的范围，不单是在词后加er，还有在词前加more的变化形式，使学生在问答中更为熟练地掌握了比较级的结构。然后转入3b时学生就能顺理成章地运用比较级和the same as自由地或家人、朋友的不同点和相同点。

四、在交际中综合运用

语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而单纯训练语法知识的结果。在确立语法教学时，教师考虑“学生学完后会做”，而“学生要学”。在教学活动中，教师应围绕特定的语法项目，设计出、可操作的任务。学生表达、沟通、交涉、解释、询问等活动形式来完成任务，以达到掌握语法的目的(刘倩，2003)。在形式上，采取小组或双人活动，完成真实的生活场景任务参与学习。
：同样是七年级下册Unit 9 How was yourweekend?在Section B，设计了采访的任务，要求学生采访其他同学上周末的活动，填写表格，找出谁的周末过得最有趣，并在班上向其他同学做陈述报告。交际任务了三个内容：，学生之间要展开对话，互相询问How was your week－end?／What did you do last weekend?然后，完成的表格：Name What did you do?Time
，学生书面和口头的陈述报告。在这一系列中，学生不断使用一般过去时语法项目，起到了巩固的作用，提高了学生语言的综合运用能力。
在单元或语法内容结束时，教师要相应的系统梳理，将零散的语法串联，给体的线索和完整的。：现在时的两种用法出现在七年级下册和八年级上册，一是现在时表示正在发生的动作，二是现在时表示将要发生的动作。教师对两种用法比较和提炼，逐步深入并展开，让学生理解现在时何时表将来，与will的一般将来时有何区别。教师不同的语法特点演绎法、表格法、类比法，便于学生掌握。
《新课标》的总是培养学生综合运用英语的能力，语法教学也应这一。的语法教学必定教育论文是多角度、多层面的立体教学，语言知识的传授、语言技能的训练、社会文化意识的培养、任务型教学活动的设计、对情感态度的、学习对策的进展、教育资源的开发和学习方式的改善。，初中英语语法教学应立足于《新课标》，新教材的优势，传统语法教学的策略教学论文和手段，在教学实践中探讨、改善和革新，新的教学理念，新课标语法教学的，使每一位学生最大地收获。