学生,新课程个性化阅读教学探讨写作策略

新课程对阅读的要求在“阅读与鉴赏”条目:“个性化阅读，调动的生活经验和知识积累，在积极的思维和情感活动中，独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，进展想象能力、思辨能力和批判能力。”这里着重强调的是个性化阅读。阅读的个体千差万别，阅读的体验必定不同。倡导个性化阅读，是对个体的尊重，指向创造性思维的培养。
新课标阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化，要珍视学生的感觉、体验和理解。阅读的，学生个性气质、生活经验、心境、情趣的差别，所以阅读要读出个性，读出自我。在阅读教学中，要培养学生的个性化阅读，就要导趣，推动学生感受体验，激活学生的积累，拓展学生的思维，搭建探究的平台，使学生思想的主人，使其个性得以张扬，语文素养得以提升。
个性化阅读教学，学生在阅读中具有个性色彩的独到见解、独特感悟，此为展开教学，课堂教学始终是围绕着学生展开的。这样，教学自然地把学生放在课堂的地位，学生学习的主人。而以学生为主，尊重学生，展示学生个性，顺应学生实际的教学策略，则为学生的进展了广阔的天地。
个性化阅读教学，以学生为，大大激发了学生的探究精神，学生阅读的积极性、性得以调动。阅读探讨的求知又培养学生孜孜不倦、严谨踏实的科学态度与科学精神。阅读真知灼见的，更培养了学生勇于质疑、敢于挑战、不畏权威、有主见、有革新精神的品格。而课堂上学生的不足、见解后组织交流方式的，则让学生在张扬个性的，学会尊重他人，虚心听取他人意见，形成热烈探讨的意识，又学会了博采众长，全面地看待不足，既有主见，又有宽容之心。
个性化阅读教学的既又，尊重学生，以学生为的方式，使学生既有主见、有思想、有革新精神，又懂得尊重他人，虚以待人，能兼收并蓄，博采众长。
语文教师知识的传授者、文明的传承者，其主导地位动摇，的引导更于学生品味文本，揣摩语言，触类旁通，以文本的表面走向深入，以而领悟、分享人文精神的浸染。，语文教学的是的活生生的个人，抽象的思辨，是具有独特个性的人。语文教学以人为本， 哲学范畴中人
本主义的片面说教，深入浅析教学的身心实际。学生的语文能力、言语交往能力，是身心的成长、抽象思维能力的形成而不断进展的。语文教师在教学中尊重参与者的个性，其心理特点、思想情感、语境背景，努力激发学生个性化的、革新性的阅读，并尊重学生的情感体验，使语文教学在、平等的交流活动中，达到对知识的掌握，对人文精神的领略。对于学生那种全新的、前所未有的感悟，更应呵护和引导。
长期以来都由教师主宰课堂，学生接受学习。上课认真听讲，考试得个高分，这好学生。在情况下，学生缺乏性，不敢在课堂上质疑问难，不敢讨论发言，怕犯错误，怕被同学笑话。这就僵局，让学生明白课堂是出错、不怕出错的地方。学习的进展基于出错、改错、提高，再出错、再改错、再提高的循环提升。这样才能让学生感到课堂是展示特长、进展个性的地方，发表意见、发表作品、展示才艺。每个学生独特的，很的进展个体，学生向教师提问，陈述的和理由，不同意教师的意见并质疑。课堂学习知识，进展才能的地方。教师，将学生置于有汉语言论文作用的情境中并引导不足，向恰当的探究任务，为学生开展个性化阅读支持，组织的表达和交流以学生在阅读的上加深认识，达到教学。这样，才能使个性化阅读在、和谐、亲切的课堂中地。
我在教学《我的空中楼阁》这一课时，学生们沉浸在李乐薇独特的心灵境界中，细细品味文中那美妙的比喻带给读者的美感。有学生找到“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”这句，刚说这一比喻很美，前面学生却脱口而出：“这比喻一点也不美。”此言一出，学生们哄堂大笑。我仔细一看，该学生眉梢上刚好有一颗较醒目的痣，也许这颗痣常使他苦恼。我意识到学生有独特的，便及时请他阐述理由。他说：“痣本身身体的多余，何况长在眉梢，更是将长相破坏了，美以何来？”持不同意见的学生站说道：“比喻很美，句子描写的是山与小屋的联系。山岳秀美，如的眉毛，小屋则似眉梢上的痣，‘一点’痣很小，若隐若现，这颗痣不但不会破坏长相的和谐、柔美，反而突显其独特韵味，增添小屋别致的魅力。更何况身体发肤，受之父母，只要人有内涵，长相的遮挡他生命的精彩，再说瑕不掩瑜，还有‘美人痣’‘伟人痣’的说法吗？”话一结束，教室里响起一片掌声。我再顺势引导：“怎样的比喻才是恰当的呢？”学生站说：“比喻要具有美感，喻体的选择恰当，能准确地本体的特点，语言的表达也准确、得体。”讲到这，那个持反对意见的学生也在点头。这一教学片段，完全出乎我的意料，但学生自我体验，交流探讨，远比我独自讲解效果。
阅读是让学生积极参与、求知的学习方式，要创设情境，激起学生的自信心和自我体现欲，使学生积极深思，认真探讨。
要使学生阅读中个性特点的独到见解得以展现、鲜明的得以呈现，相应的温故知新或拓展引导，很的。
与阅读文本相应的学过作品的回顾，可让学生在对知识的温习梳理与对照中，为新感知内容评判的参照，比较的异同点，会达到更深的感悟，进而有的。
在教学《西湖的雪景》这篇散文时，在创设自然美表情达意的大背景，学生走进个性色彩浓烈的自然美的情境后，温习回顾《荷塘月色》中荷塘里的月色一段，让学生感受描写的自然之景与表达的内心之情的联系。这样，学生顿时会领悟到刚刚想象描绘的自然美景实际内心情感的折射，心灵就会感悟、震撼，此时再去阅读陶渊明对自然美的描绘，感受与领悟当然是发自内心深处而有个性特点了。
接着，再用同样写到月光、莲叶景物的王维的《山居秋暝》作拓展，学生在探究中就会明白作者用自然美月、松、竹、莲等景物来表达对高尚节操的追求，自然美景下人的和谐生活是作者用来表达对美的社会生活的向往的。这时学生不但以内心体验到了自然美，感受到了自然美蕴含的内涵，还以中学会了借自然美表情达意的策略。这样，《西湖的雪景》相应的阅读，用怎样的策略去理解，用怎样的策略来读出的感受，学生当然会站在更高处、更前沿处感受在心了。
教师在革新、倡导个性的课堂演练中，要引导学生用真情去感知美、捕捉美、体现美。让极富生命活力的阅读课堂充满快乐和信念，学生就会把阅读当成生命的有着形式，人生的组成。
总之，个性化阅读教学学生阅读的个性，学生阅读的特点规律，，个性化阅读教学也应教师教学的个性化。唯有教师多样化、个性化的教学，才会有更广泛的适应性，方式进展才会永葆旺盛的生命力。

(责任编辑 陈剑平）