课程目标,目标,中小学心理健康教育课程目标:概念、理由及对策

〔〕心理健康教育课程是中小学课程系统的组成，心理健康教育课程是指阶段内的心理健康教育课程所要达到的预期结果，它规定着教学活动的方向，确定心理健康教育内容，编写教材、运用教学策略教学论文和评价的。探讨，现行的中小学心理健康教育课程有着诸多理由，中小学心理健康教育课程要明确、系统，可操作性和可进展性。
〔词〕中小学；心理健康教育课程；课程
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）06-0007-03
泰勒：“要有组织地、理智地探讨教育计划的话，就明确教育。”他处所提到的“教育”课程。课程是化、活动形态的教育，是教育目的的。课程是构成课程的首要成分，它指示着课程的进展方向，标示课程的范围，提示课程的要点，决定课程内容的选择和组织，指导教学评价工作，是课程宗旨的保证。探究了心理健康教育的课程，浅析了有着的理由并对策。

一、心理健康教育课程

博比特（Franklin Bobbitt），“课程是那些儿童掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。”黄政杰，课程是“课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生教育案例的教育活动后达成的体现。”廖哲勋：“课程是教育阶段的学校课程力图推动初中语文教学论文这一阶段学生的素质，在其进展中可能达到的所期望的水准。简而言之，课程是学段的学校课程力图达到的标准。”每个学者对课程的理解有差别，但也有一致之处，即指的是学生学习所要达到的结果。综合各位学者的，课程是以观念的形态有着的，预先产生和有着于教育者和学生大脑中，教育、教学和学习的理由，指导或规定师生的，协调和组织师生的行动，以预期的结果。课程具有三大功能：标准功能、导向功能和评价功能。确定了课程，才能明确课程与教育的衔接，以而确定课程设置的方向。
心理健康教育课程是指阶段的心理健康教育课程所要达到的预期结果。它规定着教学活动的方向，确定心理健康教育内容，编写教材、运用教学策略教学论文、选择学习活动，评价的。

二、中小学心理健康教育课程目前状况及理由

心理健康教育课程与其他学科课程相比还起始阶段，形成系统，有着着理由。

(一)课程不明确

在调查科任教师对中小学心理健康教育课程明确时，15人课程明确，占总人数的15.1%；64人课程非常不明确，占66.6%；一般的有20人，占20.2%。课程是教育和培养的化，力求明确、，避开含糊不清和不切实际。它要解决的是教和学要“达成”的理由。心理健康教育课程的仅是有作用小学数学教学论文的，那么它对课程内容的标准选择，课程计划与教学的展开，课程评价，很难的指导。有些学者心理健康教育课程的“培养良好的心理素质，开发心理机能，预防心理疾病，增进心理健康”；而有的学者则在心理健康教育时，学生所要的学习、生活等，加上正向的、良好含义的修饰词来描述心理健康教育课程。这些提法课程无可厚非，怎样去理解他它们，全凭的感受，出的化、化、明确化。

(二)课程不系统

在调查课程能否适应不同年级学生的需求时，15人课程能适应不同年级学生的需求，占15.1%；不适应的有73人，占73.7%；选择一般的有11人，占11.1%。有73.7%人心理健康教育课程适应每个年级学生的需求，系统性。所谓系统，自成系统的组织；系统的事物按的秩序和内部联系组合成整体。课程涉及的领域繁多、结构庞杂，课程要考虑的因素也非常复杂。这就要求课程具有系统性，把组成课程的若干子始终围绕课程设计、课程规律组合成系统。现行的心理健康教育课程心理健康教育的层次、学习任务的浅析结果，学生的特点等因素综合考虑。

(三)课程无层次性

心理健康教育课程层次性，其总的有赖于课程的，而课程的有赖于单元的，单元的课程的又有赖于课时的。，的心理健康教育课程还停留在总的描述上，对课程、单元、课时等层次划分不清楚，划分，并且总和之间缺乏联系。而在课程中，有的教师总，把握整体性，而量化的指标，很难操作；有的教师则很单元、课时，明确，且操作性很强，但又比较零零碎碎，出心理健康教育课程的整体性。

三、中小学心理健康教育课程优化的对策

左藤三朗等学者，课程的确定应涵盖学生、社会和知识三来源，教育、教育哲学和教育心理学。课程论述学者罗顿（Lawton），以事课程设计时须以三考虑：一是知识的本质，二是儿童的本性，三是社会的情境。也有学者，揭示学生心理进展阶段的规律和特点是科学而地开发课程的。这些都为心理健康教育课程的和优化了论述支点，也决定了心理健康教育课程的总是紧紧围绕学生的身心特点、生活环境、常见的重大进展事件心理疾病等展开的，科学、、实用的心理学技术与策略教学论文。，心理健康教育课程是学生理解和接受的，是的、可评估的。

(一)课程要明确

明确的课程具有导向和调控作用。出色的教师，总是能在教学活动开始时就向学生明确的，使学生把力在与有关的事情上，排除无关刺激的干扰，引导学生向靠近。要的明确性，做到一些：，对课程的描述要明确、含糊，歧义；，课程的一般与课程单元课时分开。单元与课时是一般的细化分解，课时在单元之内，单元在一般之内。，单元和课时时要。

(二)课程要系统

布鲁姆的课程分类系统值得借鉴。教育是转变初中数学教学论文规范的历程，而的变革分类和分层次，层次是积累性的，人学习的总是由易到难，由简单到复杂，地前进。分层有助于学生学习的循序渐进，保障学习的效果。以横向看，不同学生达到的在层次上也有着个体差别。人生来多种智力潜能，每个人的智力优势和整合方式各有不同，不同的智能的组合体现出的差别性导致了人在兴趣志向上的差别，，在学习中也体现出不同层次性。课程要受教育者的不同的学段，出不同层次的课程，如小学阶段、初中阶段、高中阶段的心理健康教育课程应具有层次性，每一阶段的不同学年、每一学年的不同单元也应具有层次性，层次的课程以易到难、以简到繁，形成纵向层次结构；还需要将一般和衔接好。

(三)课程要有操作性

心理健康教育课程把情感、意志、个性等当作教学，的焦点不认识的达成，而将观念的东西转化为学生实际可行的、可训练的。，抽象的心理学、原理应当化为体现及特点，变成可观察的、测验和策略教学论文来评估的，并且的教育手段和措施来训练和改造的，这样心理健康教育课程才不会流于形式。

(四)课程要有进展性

心理健康教育课程的总与的教育目的是一致的，即让受教育者全面进展。，总能在短期内，要一系列，以简单到复杂、以低级到高级、由不自觉到自觉的进展来。课程要学生的心理进展而不断更新和提高，以小学阶段到初中阶段，再到高中阶段，后一阶段的应在前一阶段上进展，以低到高变化。，不同年龄阶段学生心理进展的特点及规律，各年级的，这样才循序渐进地推动初中语文教学论文学生心理健康的进展。
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（作者单位：1.安徽机电职业技术学院，芜湖，241000；

2.安徽师范大学心理学系，芜湖，241000）

编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 /