化学知识迁移教学对策

教会学生学习是学校教育的重要目标。学习的关键在于让学生掌握的知识转化为学生的能力,而这需要通过学习迁移才能实现。学习迁移的研究一直以来是教育心理学的核心课题。对其研究有助于指导教学过程,提高教学质量,促进学生的学习效率,有助于深入揭示学习的本质与规律。所以,对学科迁移能力形成的教学策略的探索就显得尤为重要。因此我们在化学教学中应该运用迁移理论,结合学科特点,塑造学生的良好认知结构,促进学生对知识的积极迁移,从而提高教学效果。从教会学生学习的角度出发,本文提出了促进学生化学知识迁移的教学策略。本文首先系统地先容了什么是迁移、新课程理念下的化学课程和化学迁移的研究;接着简略地陈述了迁移的早期、当代及现代研究理论;第三章阐述了影响学习迁移的主体因素和客体因素,对学生、教师和教材进行了分析与研究;结合化学学科特点和迁移理论,第四部分从以下七方面论述了促进化学知识迁移的具体教学策略:帮助学生建立良好的认知结构、培养学生的演绎能力、加强新旧知识联系、留意“归纳”与“演绎”技能的融合、创设与应用情景相似的学习情境、选取合适的变式材料、公道安排教学、帮助学生形成学习化学的积极态度;最后,第五章对自己的研究作了评价和总结。【关键词】：迁移教学策略化学知识
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8前言8-9第一章知识迁移9-121.1迁移91.2程理念下的化学课程9-101.3化学迁移的研究10-12第二章迁移理论12-152.1早期迁移理论12-132.1.1形式练习说122.1.2共同要素说122.1.3概括说12-132.1.4格式塔关系转换理论132.2当代迁移理论13-142.2.1当代迁移理论132.2.2建构主义地迁移观13-142.3现代迁移理论14-15第三章影响学习迁移的因素15-243.1影响学习迁移的主体因素15-213.1.1学生的认知结构15-163.1.2学生的概括能力16-173.1.3学生的心理定势17-193.1.4学生的元认知19-213.2影响学习迁移的客体因素21-243.2.1教师的指导21-223.2.2科学的教材结构22-24第四章促进化学知识迁移的教学策略24-374.1帮助学生建立良好的认知结构24-264.1.1加强基本概念、基本原理、基本理论的教学244.1.2激活学生原有知识认知结构24-254.1.3注重认知结构的系统化254.1.4提高认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性25-264.2培养学生的演绎能力，加强新旧知识联系26-274.2.1系统类比264.2.2正反类比26-274.2.3新旧类比274.3留意“归纳”与“演绎”技能的融合27-284.4创设与应用情景相似的学习情境28-304.4.1学会用己掌握的知识解决新情景问题28-294.4.2学会将一个复杂问题分解成几个简单问题29-304.5选取合适的变式材料30-324.5.1改变叙述方式304.5.2改变设问角度30-314.5.3改变数量关系314.5.4改变已知条件314.5.5增加己知条件314.5.6删隐已知条件31-324.5.7改变因果关系324.5.8改变题目类型324.6公道安排教学32-344.6.1精心设计导课334.6.2妥善处理重、难点33-344.6.3课堂教学中贯串|语文教学论文|创新教育344.6.4恰当的课堂练习344.6.5师生共同归纳小结344.7帮助学生形成学习化学的积极态度34-374.7.1巧设实验，引发学习兴趣，培养自主学习的情感354.7.2为学生架设由的火花通向持续学习的情感的桥梁35-37第五章结语37-435.1促进学生知识迁移的教学设计37-415.2本研究中存在的问题及不足415.3总结41-43参考文献43-45致谢45