中学化学知识迁移教学对策与实践探讨

知识迁移是中学化学教育的重要目的之一,“为迁移而教”就是这一重要目的的充分表述。迁移是人类认知的普遍特征,学校不可能将所有知识、技能都传授给学生,必须使学生具备迁移的能力。因此,迁移也是实施素质教育的重要内容之一。本论文以中学化学教学为基础,旨在探讨中学化学知识迁移的教学策略与实践运用,培养学生化学学习中的迁移能力。化学教育应以学生的发展为核心,教师不仅要给学生传授知识,而且要在传授知识的同时,培养学生的能力,发展学生的智能。在中学化学教学中,培养学生的迁移能力显得尤为重要。就此,本文对化学学习过程中如何培养迁移能力的问题进行了研究,在分析影响迁移能力形成因素的基础上,以迁移理论为指导,进行教学实践,总结出迁移理论在培养学生迁移能力方面的重要意义,学生经历知识的形成过程,增强了概括能力和类比推理能力,并且克服了思维定势带来的负迁移。另外还提出了如何帮助学生形成迁移的意识、迁移的方法,以及如何促进学生积极迁移的方法和措施。本文第一章是迁移理论综述:首先分析了什么是迁移、迁移的分类,接着扼要先容了迁移理论的发展,分为早期迁移理论、当代迁移理论以及现代迁移理论,最后提出迁移教学策略研究的现状和在新课程理念下本课题提出的意义。第二章论述中学化学教学中影响知识迁移的因素,主要从学生的认知结构、学生的概括能力、定势干扰、学生的学习兴趣和学习动机、学生的元认知水平和学生的智力水同等学生的主观因素来论述的,最后扼要提到影响知识迁移的客观因素。第三章分别从教授学生认知策略,培养学生化学知识迁移能力,激发学生的迁移动机,通过学科渗透促进知识和能力的迁移,公道选择、编排和教授教学内容以及公道评估学生的学习成效等六个教学策略方面来促进化学知识迁移;第四章是化学知识迁移的教学实践,把知识迁移的教学策略应用于具体的教学案例,从而培养学生的迁移能力。并通过设计调查问卷对教学实践结果进行研究。第五章是对自己的研究做了总结与反思。【关键词】：迁移能力教学策略认知策略知识迁移
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91迁移理论综述9-161.1迁移及其种类9-101.1.1正迁移和负迁移91.1.2顺向迁移和逆向迁移91.1.3认知迁移、态度迁移和技能迁移9-101.1.4近迁移和远迁移101.1.5特殊迁移和非特殊迁移101.2迁移理论10-131.2.1早期迁移理论11-121.2.2当代迁移理论121.2.3现代迁移理论12-131.3迁移教学研究的现状与本课题的提出13-162中学化学教学中影响知识迁移的因素16-242.1学生的认知结构16-182.1.1认知结构的可利用性172.1.2认知结构的可辨别性17-182.1.3认知结构的稳定性和清楚性182.2学生的概括能力18-202.2.1性质概括18-192.2.2关系概括192.2.3原理概括19-202.2.4方法概括202.3定势干扰20-222.3.1记忆定势202.3.2理解定势20-212.3.3类比定势212.3.4直觉定势21-222.4学生的学习兴趣和学习动机222.5学生的元认知水平22-232.6学生的智力水平23-243促进化学知识迁移的教学策略24-363.1教授学生认知策略24-253.2培养学生化学知识迁移能力25-313.2.1培养学生的元认知技能25-263.2.2加强基本概念和基本原理的教学26-273.2.3提高学生的概括能力27-283.2.4消除定势干扰283.2.5加强变式练习28-293.2.6利用类比联想促进知识和能力的迁移29-303.2.7设计有创意的学习情境303.2.8留意学生的心理状态30-313.3激发学生的迁移动机31-323.4通过学科渗透促进知识和能力的迁移323.5公道选择、编排和教授教学内容32-343.6公道评估学生的学习成效34-364知识迁移的教学实践36-584.1设计36-374.1.1选择内容36-374.1.2研究对象374.2关于课堂教学中学生迁移能力培养的过程37-534.2.1案例一:卤族元素的教学设计过程37-474.2.2案例二:二氧化硫的教学设计过程47-534.3调查问卷的设计和分析53-584.3.1问卷调查的设计(附录一)53-544.3.2问卷的结果与分析54-585总结与反思58-59参考文献59-61附录61-65致谢65