分析作文怎样指导学生写好作文大纲

听说读写是语文素质教育的主要内容，因此，在语文教学中，培养学生的写作能力是一项重要任务。笔者认为，指导学生写好作文应从以下几方面入手：

一、激发作文兴趣和

没有习作的、冲动和兴趣，是学生厌写作文的基点。为什么厌写？因为习作的内容和学生的生活脱离，完全进入了另外一种陌生的世界。那么怎样才能使学生对习作感兴趣？我认为最好的办法就是让学生写自己的生活活动。有人说：如果顺应人的天性来做事，一切将变得很简单。小学生的天性好玩，好动，因此作文一定要联系生活实际，将作文回归到有趣的活动中，或让学生走进生活，感受生活，参与活动，有了乐趣，有了感受，有了，有了材料，才能激发，变“要我写，逼我写”为“我要写”。
另外老师不要轻易规定命题，束缚儿童的个性。要提倡尊重学生的创造，尊重学生的个性差异，遵循学生的心理特征，让不同能力水平的学生都能自由地抒发情感，体验快乐。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也说过：“生活如源泉，文章如溪水……”，习作只有贴近生活实际，才能调动学生的积极性。
多表扬，少批评，也是鼓励学生习作的一种方法。对学生的作文，我们要睁大眼睛从中发现优点、亮点、闪光点，加以赞扬，让他们取得成功的快乐，增强习作的信心，而不是批评、讽刺、挖苦，一棍子打死。

二、积累作文材料和情感

美国儿童心理学家研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，想象力、创造力比其他小孩要高出一头。他们接受较多的刺激，对语言的积累和发展有很大的帮助 。因此，老师要让故事、阅读伴随学生的成长。举办各类故事游戏活动，让学生听、讲、演故事，调动学生的热情，积累大量的规范语言，为写作打下基础。加强阅读，如班级设立“小小图书馆”，每天规定阅读课，充分保证学生的阅读时间，鼓励课外阅读，并举行相应的阅读活动，让学生把积累语言落到实处。
注重课堂教学的语言积累。重视文本是新课标对语文教学的要求。课本中选的文本，都是精心挑选的优美的文章，要让学生去摘抄优美的词句，背诵优美的段落，为写作做铺垫。
坚持写日记也是积累材料的很好方式。要引导学生写日记，要让学生写自己的喜怒哀乐，写身边的人和事，无拘无束，自由表达，将文本中积累的名词佳句练习运用到其中。

三、重视作文命题与选材

让学生自由习作，不代表老师不可以命题。如果每次都完全让学生自由练写，往往又会陷入随意式的窠臼。那么命题应该怎样做呢？我们一定要在这方面花一些心思。好的命题能快速激活学生的思维，引发学生的回忆。如选择与学生生活相关的人和事，让学生觉得有话可说，有话想说。形式要活泼、灵巧，一个命题，一番话，让学生思维、情绪一下子活跃、兴奋、激昂起来，有一种不吐不快的冲动。
重视选材的指导，大多数老师侧重于写法上的指导，而轻选材的指导。一些老师的指导偏于具体技能、写法，如首尾要呼应，总分写法等等，那样，看上去可能很整齐，其实却无太大的意义。话不必多，哪怕几句话，但可以给学生一个目标，一个方向，让学生明白写什么，开阔视野，拓展思路，放飞思绪。指导宜粗不宜细，要大写意，给学生思维翱翔的空间，切忌切口小，使学生如入瓶颈，无法动弹。

四、开展情境作文训练

一是写好生活作文。生活即作文，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。生活不仅指校园生活和家园生活，还要带领学生走进自然，从美丽的大自然中触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣；走进社会，从社会生活中，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。这样才能使学生树立正确的人生观和价值观。
二是写好活动作文。为学生创设一种真实的活动场景，让学生参与其中，写自己的所做、所见、所听，所想。
在情境出现时，老师可以作绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。运用多媒体等现代化教学手段，提供各种情景、音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达。同时引导学生扮演体验，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
三是写好任务驱动作文。与语言取向的作文教学相比，任务驱动作文对学生来说是非常有意义的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。相对于学生的生活和成长而言源于：大学毕业论文www.618jyw.com
，相对于学生今后参加社会工作而言，作文永远只是一种手段和工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。总之，任务驱动的作文教学不把写作本身看成目的，而把写作看成现代人文明生活的有机组成部分。
四是利用图画与实物作文。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因，经过和结果。
以上几种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。