学生,浅谈高中数学课堂教学中设问有效性相关

摘 要：课堂教学提问是的教学对策，它运用于任何教材，任何年龄的学生，教师掌握的性的教学技能。课堂提问加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学。运用提问是高效率教学的特点。
词：数学教学；课堂提问；设问；性
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-020-1
提问是教学中教师与学生之间常用的交流的教学技能，是师生作用，检查学习、推动思维、巩固知识、运用知识、教学的教学方式，是教学进程转换“关节”，是学生学习中思维活动的的“激活”因素。

一、课堂提问的要求

的课堂提问应特点：略高于学生的智力和知识进展，以激发学习的；富于启发性，并能使学生自省；能有助于各项；体现教师对教材的深入探讨；力求语言精炼、表意准确。，教师在设计课堂提问时，应考虑要求：
1.设问精当。精当的设问具有如下特点：(1)趣味性。提问最为的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生以某种抑制中激奋。(2)目的性。教师设计不足时应服以教学，考虑使学生学到，深思。形成何种能力和品质。有目的、有方向地设置不足，引人入胜、耐人寻味的不足，学生头脑认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，激发学生为释疑而产生的探充动机，进而导入新课。(3)科学性。提问有知识性错误，要逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕不足，范围适中；语言规范，准确。(4)启发性。即所提不足能学生的联想，便于学生运用发散思维。
2.发问巧妙。(1)明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先提问中等的同学，提醒全班同学听；中等生答个不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等的学生留着，等提问卡壳时再用。偶尔也叫“差生”来试试。(2)表述清晰。发问语言应简明易懂，不足尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不教师发问的习惯。若某个学生听到教师所提不足，另行指定学生回答。如学生不明了不足的作用，而要求教师解释，教师则可用更明白的词句把不足再说一遍。(3)态度自然。教师要表示学生回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就安静地深思，畅所欲言。(4)停读顿。教师发问后要给全班同学深思的时间，论文范文匆匆指定学生回答。若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。
3.态度谦和。教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感，教师应使学生以提问时的面部表情、身体姿势、体态人际距离、在教室内的位置中信赖和鼓舞。教师绝体现出不耐烦、训斥、责难的态度，会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍不足的解决。
4.归纳总结。学生回答不足后，教师应对其发言予以浅析评价，使不足有明确的，强化的认识，必要的归纳和总结。

二、课堂提问的设问点的选择

1.在引入中巧设疑问和悬念，提高学生学习兴趣。有经验的老师在讲新课时，用设问的策略导入，造成学生渴望、追求新知的心理情况，使学生产生探讨新知的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的良好效果。数学教学是以不足出发的，在新课引入时的不足情景一应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一应使学生迫切想知道如何运用所知识解决不足，能唤起学生的求知欲。
2.在知识形成中，逐步设问，启迪学生思维。在新旧知识的连接点上设问，既复习旧知识，又能引出新知识，于知识的整体性。
知识对于人类是已知的，对于学生来说事实上是未知的，属于开放型不足。这就要把“不足”教学的出发点，不展示，让学生动手、动脑、参与的机会。学生去事先不知道的结果，运用创造性思维去参与学习，使学生在不足解决中逐渐学会学习。
案例1：“正弦定理”的教学中，分三步引导学生参与、讨论并建立“正弦定理”的公式:步,设置不足情境，激发学生的求知欲;步,引导不足的转化，将新不足转化为已知不足;步，引导学生类似策略探究当△ABC是钝角三角形等式仍然成立？以而在的不足解决中构建起对新知识的正确理解。
3.在新学习中，围绕难点设问，，在力点处设问。抓住力点，深究不放，于学生理解教材内容。对于数学新知识、数学的学习，应，围绕难点设置不足。教师备课时要精心设计课堂提问，为了教学，有计划地新颖独到的不足，激发学生深思不足和解决不足的积极性。所设计的不足是围绕不足的，这些不足的解决，既能教学，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究不足的热情和能力。
4.在探究中发散性设问，引申扩展知识，挖掘学生的思维。在处设问。在学生接触新知识的处设问，引导正确掌握知识实质是课堂设问优化缺少的。不足和解决不足相辅相成，偏废，它们培养学生创造性思维的组成。解决不足的不断地不足，将面对的不足转换、分解、组合、引申、变化为已经解决过的辅助不足。
案例2，在学习了公理2，不足：不足1：过直线和直线外一点确定平面吗？不足2：过两条相交直线确定平面吗？不足3：过两条平行线确定平面吗？
5.在教学总结中设问，学生学习情况。抓住难点、疑点采设计，教师要多提不足，引导学生向深层深思，学生突破难点。每一堂课结束，至关的。设置不足，学生的反馈，学生的掌握。如设置这样不足：请你叙述一下本节课学习了哪些知识点？请你回忆一下本课时掌握了些策略？请你回顾一下，这堂课要培养哪的能力等等。