学生关于,如何提高小学生语文素质

：多年教学经验，以六个如何提高小学生地语文素质。
词：语文素质；情境；兴趣
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0079-02
语文专家一再呼吁：“不要种了别人的园，慌了自家的田”。“阅读课要上成读书训练课。课上要花大时间让学生去读书，做到不读熟、不开讲。”为此，本人多年的认真探讨，对如何提高小学生地语文素质有。

一、以情入境、记忆有新

学习兴趣是学生对学习活动或学习的力求认识或超越倾向。它是学习积极性中最现实最活跃的心理成分，它在学生学习活动中起着十分的作用。情智教育，培养学生的学习兴趣，使教学活动顺利开展。少年儿童的特点，在教学中应千方百记地为适应学生的口味而不断地改善教学策略教学论文。如学生的好奇心，就来个以奇引好奇；学生的好问心，就来个以问引好问，等等。如此紧紧地抓住学生的心理特点，激发探讨理由的兴趣，解决理由的渴望。学生去的知识，形成的技能，才可能是自身素质中最牢固的因素。

二、教师动情、教学感人

语文是一门充满情感的学科，是一门思想情感教育的学科。选入语文课本的文章情文并茂、耐人寻味的佳作。正是靠这些多彩的情感，语文才有它替代的育人作用。它曾历代统治者灌输封建思想和法理伦常的工具。而今天它要用自身蕴藏的情感，告诉是美、丑、善、恶，教育青少年具有百折不挠的坚强毅力，刻苦勤奋的求学精神，吃苦耐劳勤俭朴实的优良品德，拼搏开拓不断进取的争先意识，胸怀坦荡无私无畏的伟大人格，等等。这就要求语文教师时时想着情，处处情，篇篇抓住情，堂堂见真情。动情时教师可颜笑，可怒视、可低语、可呼号、可慷慨激昂、可哽咽难语……这动情的语言、表情、动作能强烈地震撼小学生纯真健康的心灵。使学生随你喜而喜，随你怒而怒，随你哀而哀，随你乐而乐。而教师在这样的情境中可，享受成功的乐趣。

三、运用多媒体教学、激发学生情感

直观的教学手段能将枯燥的知识生动化，深奥的浅显化。教学时录音、投影、录像等多媒体为学生的感性，激发学生的热情，掌握知识，达到教学目的，更好地提高小学生的语文素质。如《詹天佑》一文中讲的“中部凿井法”、“人字形线路”的爬坡原理是学生理解的难点。多媒体出示示意图，然后活动图片展示工作面凿进的情景，火车两个火车头一推一拉过青龙桥，列车向西北方向前进，过了人字形线路的岔道口就倒过来，原来推得火车头拉，拉得火车头推，使列车折向西北前进。这样抽象的语言文字多媒体就的展现在学生面前。学生不但明白了课文内容，悟出了设计的科学巧妙，感受到詹天佑杰出的创造才能，以而产生敬佩之情。

四、以读创境、培养语感

古人云：读书千遍，其义自见。古人告诉，反复的朗读，才能达到对文章的理解，才感受文章的内在韵味，才能领会到文章的情趣。为此，我在教学中了全文泛读、正文通读、要点精读、熟读、难点反复读、疑点深思小学英语教学论文读等策略教学论文。这样朗读把学生的力吸引到妙趣横生、余音缭绕、幽默风趣的作品情境中去。如《月光曲》一文，领悟创作意境时，课文录音中平缓柔和的语调，辅以声情并茂的朗读，让学生感到大海之美。这样，既培养了语感，又提高了学生的语文素质。

五、扮角色以创情境、培养语感

情由境生，境由情设。有些课文人物，个性鲜明，在学生熟知课文内容的上，让学生扮演文角色，使平面的文字立体的。使学生直观的感知角色，共鸣、培养语感，达到教学之目的。如教课文《我的伯父鲁迅先生》自然段时，由一名男生扮演鲁迅，一名女生扮演周晔，另一名男生读叙述性的语句。指导、讨论和反复朗读，学生上能角色。是扮演鲁迅的学生，以生动的语调，把少年鲁迅斗争精神的性格体现的惟妙惟肖。学生真挚感情的，了认识上的升华。

六、活用课文、培养革新意识

活用教材，挖掘并课文中蕴含的的革新因素，对培养学生革新精神起到中作用。
，恰当“空白”。课文作者的思想字面表示，也隐蔽于文字“空白”处，起到“无声胜有声”的作用。“空白”的形式是多种多样的，如结构上的分行段换行，是“空白”；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是“空白”；质疑不答、肥语、双关，是“空白”……这些“空白”或是言外存意，或是委婉曲笔，或是迂回反衬，很值得去琢磨。把这些“空白”处择要地让学生借语境展开想象，填补，不但学生理解课文内容，把握作者思想，还能培养学生的革新意识，如《麻雀》一课，步逼近小麻雀，突然一只老麻雀像一块石头似的以树上飞下来，落在前。在这紧张的对峙中，时间仿佛已经凝固，读者的心已悬在喉咙处。此时，我问学生：“这只麻雀是怎样想的？它会对说些？”学生纷纷发表意见：“老麻雀害怕极了，但为了保护的孩子，它顾不了那么多了。”“，求求你，别伤害我的孩子”“，滚开！要不我跟你拼了！”……这空白的填补，为理解全文奠定了坚实的，并且活跃了学生的思维。
，大胆续编故事。一篇文质兼美的课文，其深邃的韵意使文章言已尽而意无穷，教师因势利导，让学生大胆地想象故事进展下去的结果是，创造性学习。如《狼和小羊》一课后，学生们都很担心小羊的处境，很想知道结果。着急地问：“老师，小羊被狼吃掉了吗？”我说：“小羊刚才耐心地跟狼讲，可是一点用都，现在狼终于露出凶相，向小羊扑去。这时小羊明白？有想到对付狼的策略教学论文呢？请大家展开想象，大胆地说出的，给故事继续编出结尾。”学生顿时活跃，议论纷纷，有些争论。有的学生说：“小羊终于明白了，跟狼讲是用的。当狼扑过来，小羊灵活地一闪，结果狼掉进水里淹死了。”有的说：“这时，‘砰’的一声响，狼被猎人打死了，小羊获救了。”这些猜想多样个性，了学生的革新意识。